莫展明

摘要：改進(jìn)教師的教學(xué)行為是打造品質(zhì)課堂的必經(jīng)之路，而改進(jìn)教師教學(xué)行為不是一蹴而就的。文章指出課堂教學(xué)行為存在的問(wèn)題及誤區(qū)，并提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的策略：從壓抑緊張轉(zhuǎn)向愉悅氛圍，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力，從齊步發(fā)展轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程，從生硬圖片轉(zhuǎn)向生動(dòng)動(dòng)畫改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行為，以期提高課堂教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)行為;改進(jìn)策略

改進(jìn)教師教學(xué)行為不是一蹴而就的。課程改革已開始多年，教師教學(xué)行為依然存在很多問(wèn)題，教師教學(xué)行為的優(yōu)劣，直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，要打造品質(zhì)課堂，可從改進(jìn)教師的教學(xué)行為入手。筆者從大量的聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的一些教學(xué)行為有待改進(jìn)，教師的哪些教學(xué)行為需摒棄呢？教師有哪些主要的教學(xué)行為需要改進(jìn)呢？筆者將從以下幾方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、課堂教學(xué)行為存在的問(wèn)題及原因

我們經(jīng)常看到這些現(xiàn)象：課堂上以教師為中心、課堂氣氛壓抑、重結(jié)果輕過(guò)程、滿堂灌;授課方式單調(diào)陳舊、沒(méi)有合理應(yīng)用多媒體、評(píng)價(jià)單一;學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、動(dòng)手操作和交流;課后題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背……以致教學(xué)效果不佳。

老教師的教學(xué)觀念陳舊，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，有的教師故步自封、安于現(xiàn)狀、不求創(chuàng)新，有的受定勢(shì)思維的影響，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法能更快使學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，仍然以應(yīng)試為指揮棒，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)。年輕教師的教學(xué)能力較薄弱，導(dǎo)致出現(xiàn)很多不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

二、課堂教學(xué)行為的誤區(qū)

誤區(qū)一：該講的不講。

有些課放得太開，為了不走“滿堂灌”的老路，教師在課堂上能少講則少講，能不講則不講。當(dāng)學(xué)生的思考、探究陷入困境時(shí)，教師未及時(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握模糊不清。學(xué)生體驗(yàn)不到、探究不足，理論得不到升華，難點(diǎn)理解不透徹的時(shí)候，教師要設(shè)計(jì)課堂中的“講點(diǎn)”，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和精要的講授。

誤區(qū)二：課件代板書。

合理使用信息技術(shù)確實(shí)讓課堂變得更有效，但隨之也產(chǎn)生很多問(wèn)題。有些教師重課件輕板書，出示課件后就不再板書。一節(jié)課下來(lái)，重點(diǎn)的內(nèi)容都沒(méi)板書出來(lái)或只板書幾個(gè)字。

誤區(qū)三：變成“滿堂問(wèn)”。

很多教師把課堂提問(wèn)作為教學(xué)的重要手段，課堂上以問(wèn)代講，一問(wèn)到底。教師的提問(wèn)缺少思維深度，很多是無(wú)效問(wèn)題。教師把原來(lái)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，走向另一個(gè)極端。

在改進(jìn)教師的教學(xué)行為時(shí)，除了要用心解讀，領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)含的思想，樹立正確的教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，還應(yīng)該根據(jù)新課程要求，改進(jìn)自身的教學(xué)行為。在教學(xué)中，不斷研究、反思自己的教學(xué)行為，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。

三、改進(jìn)教師的教學(xué)行為策略

教師的教學(xué)行為影響著學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為要摒棄以教為主，重結(jié)果、輕過(guò)程，流于形式，灌輸知識(shí)，評(píng)價(jià)單一等教學(xué)行為。改成重知識(shí)形成過(guò)程，重以學(xué)為主，重個(gè)性發(fā)展，重能力培養(yǎng)，注重實(shí)效，巧用多媒體。通過(guò)改進(jìn)教師的教學(xué)行為，推進(jìn)品質(zhì)課堂建設(shè)。

（一）從壓抑緊張轉(zhuǎn)向愉悅氛圍

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科。和諧、有趣、愉悅的課堂氛圍，能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。教師要與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中快樂(lè)地交流、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生過(guò)多地批評(píng)與指責(zé)，只會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（二）從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)重視學(xué)生的終身發(fā)展。只有注重學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能通過(guò)自主探究來(lái)理解和掌握，才能舉一反三，才能把知識(shí)運(yùn)用到各方面。因此能力培養(yǎng)是重中之重。如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，教師讓學(xué)生用小棒擺一擺，說(shuō)一說(shuō)36-8等于幾。（如圖1所示）學(xué)生在擺小棒的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：個(gè)位上的6減8不夠減，怎么辦？個(gè)位上的6減8不減夠，要拆一捆再減，讓學(xué)生明白拆一捆的道理。通過(guò)擺小棒的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的想法。通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力、口頭表達(dá)能力等等。這道題不是直接告訴學(xué)生不夠減就借一當(dāng)十減，而是注重讓學(xué)生自己探究，明白算理的同時(shí)得出算法。

（三）從齊步發(fā)展轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展非常重要。只有學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)生的思維能力才得到提高。所以教師應(yīng)打破“齊步走”的格局，改為“異步行”的做法。如在學(xué)習(xí)《時(shí)間、速度和路程》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道開放題（如圖2所示），這道題目有三種解法，能照顧不同層次的學(xué)生。這種題目有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與課后作業(yè)，都應(yīng)該多出現(xiàn)這種答案不唯一的題目，讓學(xué)困生會(huì)做的同時(shí)，讓優(yōu)生也能提升能力，得到發(fā)展。

（四）從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主

新課程提倡以學(xué)為主，以教為輔。在教學(xué)過(guò)程中要“授之以漁”，以教師的“教”為主體，變成以學(xué)生的“學(xué)”為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，大膽地提出自己不同的見(jiàn)解和思路。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生拿出學(xué)具鐘，說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么。這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，得出鐘面上有12個(gè)數(shù)字、12個(gè)大格，還有細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的分針和短短粗粗的時(shí)針。接著讓學(xué)生討論交流，得出看時(shí)間的方法。最后通過(guò)兩個(gè)小朋友爭(zhēng)論的情境引出時(shí)間的兩種表示方法。整節(jié)課都是以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是在學(xué)生不明白處、在學(xué)生難理解時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（五）從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程

有些教師常常抱怨，這道題目做了這么多次還有學(xué)生不會(huì)做，這種題型練了很多次，做得還是不理想，等等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)：學(xué)生不會(huì)做，是否是教學(xué)出了問(wèn)題;在教學(xué)時(shí)，是否重視知識(shí)的形成過(guò)程，是否讓學(xué)生真正理解。學(xué)生只有理解了，才能把知識(shí)運(yùn)用到題目中。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生拼一拼，通過(guò)動(dòng)手拼一拼發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。再通過(guò)交流得出三角形的面積公式。讓學(xué)生經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過(guò)程，教師不急于寫出結(jié)論，讓學(xué)生自己去操作、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。學(xué)生在算三角形的面積時(shí)，就會(huì)明白三角形面積公式是底乘高除以2，明白除以2的道理。只有真正理解了，才不會(huì)忘記除以2。所以教學(xué)過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。

（六）從生硬圖片轉(zhuǎn)向生動(dòng)動(dòng)畫

教學(xué)時(shí)，如果只按照教材中提供的圖片讓學(xué)生去想象，學(xué)生很難理解，教師也無(wú)法講明白、講透。這時(shí)，教師可以巧用多媒體教學(xué)，把生硬的圖片轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)畫面，展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。如讓學(xué)生觀察圖3時(shí)，學(xué)生不理解究竟是從什么面觀察的。此時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)課件，再讓學(xué)生講解為什么是從這三個(gè)角度去觀察。此時(shí)所有疑問(wèn)都能解決。又如圖4所示，轉(zhuǎn)動(dòng)手中的圖形，會(huì)形成一個(gè)什么圖形？教師在學(xué)生操作匯報(bào)后，用課件演示給學(xué)生看，學(xué)生一下就明白了。當(dāng)遇到一些學(xué)生難以理解的知識(shí)，使用多媒體（課件）能很好地幫助學(xué)生理解，起到事半功倍的作用。