趙蕊

摘要：學科核心素養(yǎng)是學生學習本學科所必備的核心能力，而在英語學科中，要想掌握閱讀技能，學生需要具備一定的語言能力和思維品質(zhì)，可從訓練語感、訓練角色對話、互動交流等方面著手。作為教育工作者，要跟隨時代的步伐，學習先進的教學理念和教學方法，突破教學瓶頸，開展有效的英語教學，提高學生綜合語言能力。本文將就核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學展開探究，以期為提升學生的英語閱讀能力貢獻力量。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀能力;核心素養(yǎng);教學策略

作為一門國際通用語言，英語是小學階段的必修課程，以培養(yǎng)學生的國際交流能力為目標。閱讀是英語學科一個重要的能力模塊，與英語核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)、語言能力密切相關(guān)。作為四項核心技能之一，閱讀能力能夠幫助學生進行最基本的英語信息交流。由于閱讀模塊十分重要，所以教師很重視閱讀教學，不斷探究閱讀教學的創(chuàng)新策略。

一、有效朗讀文章，逐漸養(yǎng)成語感

因為英語不是我們的母語，所以學生對英語缺乏語感，但語感對于語言學習十分重要。因此，教師可以引導(dǎo)學生多朗讀英語，以培養(yǎng)學生的語感。在各種朗讀材料中，文章為最佳材料，因為在文章中語句是連貫的，句子之間有節(jié)奏也有邏輯，整篇文章也能傳遞給學生一定的情感，因此，學生在朗讀過程中，可以在發(fā)音、停頓、聲調(diào)等各方面下手，進而逐漸養(yǎng)成語感。

例如“Our dreams”這篇文章，文章中有一段話：“Now she is twenty-four years old.Her hair is short.She is still pretty.She is a nurse.”這段話中，“nurse”“pretty”是兩個新單詞。有不少學生在課本上將這兩個單詞的發(fā)音用漢語拼音標注出來，每次朗讀的時候根據(jù)拼音讀單詞，這就導(dǎo)致他們的英語發(fā)音很別扭、生硬?；谶@一問題，教師可以給學生多播放幾遍錄音，在聽錄音過程中，學生模仿語氣、語調(diào)和停頓等。經(jīng)過長期鍛煉，學生就可以逐漸養(yǎng)成語感，提高英語語言素養(yǎng)。

二、適用情境嫁接，增強閱讀體驗

每一篇英語文章都具有一定情境，因此在英語閱讀教學中，教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)一定情境，增強他們的閱讀體驗。比如，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容和文章中的插圖，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，并讓學生相互搭檔進行英語對話。這種情境對話活動使得學生更投入地學習英語，進而增強他們的英語能力，使他們逐漸養(yǎng)成更全面化的英語素養(yǎng)。在“A healthy diet”這節(jié)課程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個餐廳吃飯的情境：兩位學生相約一起去餐廳吃飯，他們愉快地點餐，并評價菜的味道，討論彼此的飲食習慣。吃完飯以后，兩個人一起去上學。在這個情境對話中，其中一位學生說：“What would you like to eat？”另一位學生說：“I want to eat rice，fish and meat.”學生在情境中隨機應(yīng)變，并且根據(jù)情境的變化而變換話題，進而掌握靈活的語言交際能力。經(jīng)過情境對話練習后，學生對閱讀的理解更加透徹，全面提升了英語語言素養(yǎng)。因此，教師可以結(jié)合文章創(chuàng)設(shè)一定情境，最真實地還原語言交際情境，讓學生在情境中理解閱讀內(nèi)容，全面提升英語素養(yǎng)。

三、借用游戲活動，加強互動交流

游戲活動深受小學生的喜愛，而近年素質(zhì)教育理念的影響越來越深刻，導(dǎo)致游戲化教學模式越來越受教師關(guān)注。在英語閱讀教學中融入游戲活動后，英語閱讀活動變得更富有趣味性，更受小學生喜愛。因此，在閱讀教學中，教師可以設(shè)計一些趣味化的游戲活動，讓學生在游戲中理解文章。

比如，教師可以將“The lion and the mouse”這篇課文改編成游戲，因為這篇課文講述了一個童話故事：一只獅子認為自己很勇猛，于是瞧不起比它小太多的老鼠。但是有一天，獅子不慎掉進獵人的陷阱中，小老鼠把它從獵網(wǎng)中救了出來，從此獅子改變了對老鼠的看法，發(fā)自內(nèi)心地感謝它，并且再也不瞧不起它了。教師可以邀請學生扮演這個故事中的角色，獅子一開始傲慢地對老鼠說：“You're so small and weak！ ”，認為老鼠太弱小，不可能能夠幫助自己。但是當老鼠幫助它后，他它真誠地對老鼠說：“Thank you！”在游戲中，學生可以將獅子的情感表達得惟妙惟肖。在這個角色扮演游戲中，不僅參與表演的學生對文章有了更深入的理解，而且其他做觀眾的學生也通過觀看表演，更透徹地理解文章內(nèi)容。最后，教師可以評選出最優(yōu)秀的扮演者并給予獎勵。經(jīng)過這種游戲活動，課堂氛圍更活躍，學生對文章也有了更深刻的認識。

四、結(jié)語

教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導(dǎo)學生朗讀文章，在朗讀中提升英語閱讀能力。同時，教師還要善于為學生營造輕松的學習環(huán)境，在課堂中構(gòu)建一個有效的英語學習情境，幫助學生入情入境，更好地應(yīng)用和表達英語。總之，教師要針對學生在英語學習中遇到的困難，創(chuàng)新教學策略，構(gòu)造有趣、高效的英語課程，幫助學生提高英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉敏.核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學的有效策略探微[J].小學生（中旬刊），2021（07）：50.

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