高明明

摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達，很多學(xué)生都被游戲所吸引，對于學(xué)習(xí)失去了探索的興趣，他們只想早點完成作業(yè)去玩游戲。但是現(xiàn)在的教育越來越偏向于需要學(xué)生自己進行思考，考試的內(nèi)容也不再是簡單的對課本知識進行直接的考察，而是考察的時候，更多的是把課本知識延伸到更深的地方，有時候連教師也不知道考試所要考察的方向，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候多去探索課本知識的深層內(nèi)容，能夠?qū)φn本知識進行深入思考，并且提出問題獨立解決，鍛煉自己的思考能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;問題式教學(xué);自主思考;問題思維;加深理解記憶

問題式教學(xué)與初中地理的結(jié)合，是需要學(xué)生在對課本知識進行預(yù)習(xí)的時候，能夠自己根據(jù)課本知識提出相對應(yīng)的問題，并且對課本的知識進行深入了解。如果學(xué)生自身覺得自己已經(jīng)對課本知識進行了全方面學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)本科學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生思考解答，本文筆者依據(jù)自身，多年的教學(xué)經(jīng)驗對問題是教學(xué)與初中地理課堂的結(jié)合，進行一番研討，希望對廣大師生有一定的積極作用。

一、強化學(xué)生自主思考

如今學(xué)生的娛樂項目琳瑯滿目，初中學(xué)習(xí)也不如小學(xué)那樣每科都有充足的時間，其他各科的學(xué)習(xí)任務(wù)也十分的繁重。學(xué)生一般情況下把每科的預(yù)習(xí)任務(wù)閱讀一遍之后就已經(jīng)很累了。因此，他們會更愿意去玩手機或者游戲來娛樂自己，變得越來越不愿意對于課本知識進行自主思考，接收到的知識也越來越片面化。所以教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的階段要多提問題，并在進行課堂教學(xué)的時候，提問學(xué)生自己提出的問題，強制性的要求學(xué)生能夠自主思考，長時間的循環(huán)往復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”的時候，我傾向于讓學(xué)生在我教本課內(nèi)容的課前，自己能夠?qū)@一課的知識進行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，尤其是可以根據(jù)等溫線的延伸方向，可以判斷出氣溫變化的方向，還能夠根據(jù)等溫線的疏密情況，分析出氣溫的差異的大小。預(yù)習(xí)完課文之后再做一做課本相配套的練習(xí)冊，通過課前預(yù)習(xí)自測學(xué)生可以知道自己哪方面預(yù)習(xí)的有成效，哪一方面在預(yù)習(xí)中遇到了問題，并準(zhǔn)備好自己的問題，在課堂上要求教師解答。我還要求學(xué)生能夠在對練習(xí)冊進行了學(xué)習(xí)之后，對練習(xí)冊的內(nèi)容進行整理與分析，得出觀看等溫線圖的技巧。在形成自主思考習(xí)慣的初期，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教師應(yīng)該在，學(xué)習(xí)本科內(nèi)容的伊始階段，強化學(xué)生自主思考的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題思考

學(xué)習(xí)方式中一個比較好的方式就是培養(yǎng)學(xué)生問題思考，這是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識，能夠用問答的形式總結(jié)出來，學(xué)生能夠?qū)τ谧约簩W(xué)習(xí)到的知識提出對應(yīng)的問題，或者是在預(yù)習(xí)的過程中，對于一些自己不理解的名詞進行圈畫，在課堂教學(xué)的過程中對教師提問，并要求教師對自己的問題進行解答。只會接收知識，不能夠提出問題的學(xué)生，一般都不會在學(xué)術(shù)上有大的造詣，或者考出優(yōu)異的成績。學(xué)生有問題思考的思維才能在平常學(xué)習(xí)的過程中探索得到更多延伸知識。這要求教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對于本課的知識總結(jié)出問答的形式或者每人準(zhǔn)備一個問題，在課堂上要求教師答疑或者讓學(xué)生相互提問，都能夠激發(fā)學(xué)生問題思考的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“世界的氣候”的時候，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，對世界氣候類型的分布進行劃分和解釋與影響氣候的主要因素的整理，學(xué)生可以根據(jù)課本上各氣候類型的羅列和對其氣候的解釋，與影響氣候的因素進行整理，每人提出某個地方為什么是某種氣候類型的原因的問題，讓學(xué)生在課堂上進行學(xué)生相互提問的模式，并且給出自己整理的答案。這種自己提出問題解答并相互提問的模式，需要讓學(xué)生在課下進行大量的資料搜索和理解思考，在課堂上大腦飛速運轉(zhuǎn)和學(xué)生進行辯論，不僅讓學(xué)生在課前能夠認(rèn)真的預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，更培養(yǎng)了學(xué)生問題思考的能力。

三、加深知識理解記憶

問題式教學(xué)在某種程度上，讓學(xué)生在課前的時候?qū)ψ约侯A(yù)習(xí)的知識列出對應(yīng)的問題，更讓學(xué)生在課堂上面對教師的花樣提問后可以根據(jù)自己回答問題的情況查找出自己在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，哪些方面已經(jīng)完全理解，又有哪些方面自己掌握的不夠全面，并在課下復(fù)習(xí)的時候進行著重的記憶和理解，然后做更多的題來讓自己達到對不熟悉的知識的更好的了解和運用。因此問題式教學(xué)是十分有用的，這需要教師在對學(xué)生運用這一教學(xué)方法的時候與學(xué)生，講解這一方法的作用是為了讓學(xué)生能夠更好地了解知識，而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更多的問題，來打擊學(xué)習(xí)地理的信心。

例如，在學(xué)習(xí)“人口與人種”這一章節(jié)的時候，當(dāng)我對人口的分布和世界人口分布的特點、以及人口密集稀疏的原因做完了系統(tǒng)的講解之后，我還會對我所教過的本科知識進行提問。要求學(xué)生合上課本之后，提問：人口密度的公式是什么？在在PPT上展示，出世界人口分布的圖片，讓學(xué)生對照圖片概括世界人口分布的總特點是什么？最后提出一個發(fā)散性的問題，為什么這些地方的人口這么密集或者稀疏？當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，我在和學(xué)生一同探討和總結(jié)這些問題的答案，這樣的效果遠比我灌輸給學(xué)生要好的多。因為通過提問的形式，學(xué)生已經(jīng)知道自己哪里掌握的不是很牢固，當(dāng)我第二次講解的時候，他們也能夠根據(jù)自己掌握的情況，加深對于部分知識的理解和記憶。

總而言之，要想讓學(xué)生對于地理知識有更好的理解，能夠更深層的把握，問題式教學(xué)不失為一個絕妙的方法。因為這一方法的結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的知識的時候，能夠自主思考，并加深對于知識的理解和記憶。用長久發(fā)展的眼光看，還能夠培養(yǎng)學(xué)生問題思考的能力。所以教師在進行教學(xué)的時候，不能只是一味地灌輸知識，還要探索出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻：

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