鄭烏最

摘要：復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)課程類型之一。在全面落實素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法已經(jīng)不能完全滿足時代發(fā)展的要求，同時，課時不足以及復(fù)習(xí)內(nèi)容繁雜的矛盾日益突出，對此，作為初中化學(xué)教師，應(yīng)重新審視如何構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂這一問題，結(jié)合初中生的認知發(fā)展特點以及復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，提出幾點改進方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);復(fù)習(xí)課;學(xué)情;知識延伸

初中是學(xué)生建立化學(xué)思維的啟蒙時期，也是構(gòu)建化學(xué)知識體系的重要階段。在這一階段，教師不僅要做好新授課的教學(xué)工作，還需要重視復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。在初中階段，化學(xué)復(fù)習(xí)課主要包括經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)以及結(jié)業(yè)總復(fù)習(xí)等類型，無論是哪種復(fù)習(xí)課類型，教師都需要抓住學(xué)生的現(xiàn)有認知發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計復(fù)習(xí)課活動，使學(xué)生整合知識，完成化學(xué)知識體系的構(gòu)建，同時，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維的不斷發(fā)展，也為高中階段的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

目前，從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來分析，很多教師的教學(xué)觀念較為新穎，教學(xué)方法較為靈活，但也有部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏個性，在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，只是呈現(xiàn)了原有知識，并以習(xí)題的方式反復(fù)訓(xùn)練，這樣的課堂氛圍過于沉悶，同時，教學(xué)還過于呆板，此外，在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得較為被動、機械化，學(xué)習(xí)效率較低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)這一認知障礙，對此，為了改善這一現(xiàn)狀，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及發(fā)展的促進者，應(yīng)全面落實素質(zhì)教育，并采取行之有效的方法做好化學(xué)課復(fù)習(xí)工作，進而提升化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。

二、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的改進方法

（一）研究學(xué)情，抓住弱點

化學(xué)復(fù)習(xí)課時間短，任務(wù)多。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)針對性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，做到有的放矢。而研究學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點是教師展開復(fù)習(xí)教學(xué)的首要任務(wù)，其中，教師可以采用不同的方式來了解學(xué)生存在哪些知識層面的缺陷以及思維困惑，以此確定重點復(fù)習(xí)內(nèi)容，進而優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)措施。

在研究學(xué)情時，教師主要采用課堂微調(diào)查、作業(yè)批改情況記載分析、設(shè)計針對性的限時訓(xùn)練、對不同層次的學(xué)生進行面談等方法。此外，教師合理設(shè)計了診斷性試題來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，如：分子、原子、元素、物質(zhì)分類、常見的酸堿鹽的性質(zhì)等都是選題的重要內(nèi)容。與此同時，教師還給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生進行自我診斷，以此反饋化學(xué)學(xué)習(xí)的問題所在，這樣既能夠幫助教師快速把握學(xué)生存在的問題，為解決問題的方法找到突破口，另外，還能夠使每個學(xué)生收集錯例、歸類、反思，以此總結(jié)出正確的規(guī)律以及解題方法。在教師全面研究學(xué)情的基礎(chǔ)上開展后續(xù)的復(fù)習(xí)教學(xué)，才能在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)幫助學(xué)生查漏補缺、完成化學(xué)知識體系的構(gòu)建，進而全面提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

（二）精講巧練，提高效率

在掌握學(xué)情后，教師要結(jié)合學(xué)生的化學(xué)認知水平組織他們展開針對性地練習(xí)活動，同時，對于學(xué)生出現(xiàn)的思維矛盾，教師也應(yīng)引導(dǎo)他們及時糾正，分析錯因，總結(jié)化學(xué)原理，這樣一來，不僅能夠強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與運用，還能進一步提升他們的復(fù)習(xí)效果，完善他們的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

對于“溶液的化學(xué)方程式計算”的相關(guān)問題，教師首先收集學(xué)生過往常出現(xiàn)的一些錯誤，然后對錯題進行分析，其中，將屬于審題不清、計算錯誤等非知識性原因造成的錯題先剔除掉，然后對剩余的錯題進行分析，尋找錯誤的主要原因。如：固體與液體反應(yīng)時求生成物溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，對此，教師引導(dǎo)學(xué)生明確這類問題的解題思路，以此將純凈固體、含雜質(zhì)的固體分別與溶液反應(yīng)的兩種情況處理方式區(qū)分開。這樣一來，當(dāng)學(xué)生綜合思考問題時，將使得解決問題的思路變得更加清晰，也能夠建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，此外，當(dāng)出現(xiàn)類似問題時，也能夠?qū)⒔忸}思路進行有效遷移，從而找到問題解決的突破口，使問題得到有效解決，以此全面提升復(fù)習(xí)的效率。

（三）知識延伸，完成銜接

初中階段的學(xué)習(xí)直接影響著高中階段化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并且高中階段的知識是初中階段的進一步延伸，對此，在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師以初中化學(xué)教材的知識為主，找到初高中知識的銜接點，以此完成知識的延伸。這樣既能夠深化學(xué)生對化學(xué)知識本質(zhì)的理解，還能拓展學(xué)生的化學(xué)認知范圍，為高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定夯實基礎(chǔ)。

例如：在復(fù)習(xí)“化學(xué)方程式”這一模塊時，學(xué)生能夠通過質(zhì)量守恒定律實驗探究反應(yīng)與反應(yīng)現(xiàn)象，并且能夠以反應(yīng)物、反應(yīng)條件以及生成物作為化學(xué)方程式書寫的前提，同時，也能夠根據(jù)反應(yīng)的過程，在式子左邊寫出反應(yīng)物的化學(xué)式，右邊寫出生成物的化學(xué)式，再根據(jù)反應(yīng)條件，通過配平即可得到化學(xué)方程式，這時，教師將“氧化還原反應(yīng)、分解反應(yīng)”等高中化學(xué)反應(yīng)方程式滲透到復(fù)習(xí)活動中，這樣既能使學(xué)生在化學(xué)方程式學(xué)習(xí)原理的基礎(chǔ)上拓展化學(xué)思維，還能夠幫助學(xué)生以發(fā)展的眼光轉(zhuǎn)變思維，形成化學(xué)思維體系，這對于解決初中階段的化學(xué)綜合問題以及學(xué)習(xí)高中化學(xué)新知識都具有十分重要的作用。

綜上所述，復(fù)習(xí)課無論對學(xué)生把握基礎(chǔ)知識的程度，還是對中考成績都具有至關(guān)重要的影響。對此，教師應(yīng)把握初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，并以此為出發(fā)點找到改進的方法。首先，由于復(fù)習(xí)課的實際效果落實到每個學(xué)生身上，教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，把握學(xué)生的認知現(xiàn)狀，再以多種多樣的方法找到學(xué)生的知識遺漏點，只有了解學(xué)生復(fù)習(xí)的真正需求，才能科學(xué)、合理地設(shè)計復(fù)習(xí)活動。此外，教師還需要組織學(xué)生進行一定的訓(xùn)練活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生梳理解決問題的方式方法，這樣才能使學(xué)生解決化學(xué)問題時做到游刃有余，與此同時，教師不能忽略初高中知識點的鏈接，只有找到初中階段基礎(chǔ)知識的切入點，才能做好高中知識點的銜接點，這樣有助于拓展學(xué)生把握知識的維度，提高學(xué)生思考問題的角度，進而為解決實際問題做好充分保障，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的全面提升。

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