姚瑞興

摘要：近年來，隨著教育教學改革發(fā)展的穩(wěn)步進行，小學語文課堂的教學也在悄然發(fā)生著變化，在傳統(tǒng)課堂中那種僵硬的師生關系和填鴨式教學已經(jīng)完全不適用于現(xiàn)代的教學環(huán)境，而學生也不能接受那樣枯燥的教學方式，所以就需要小學語文教師在教學課堂中通過豐富課堂活動的形式來引起學生的注意和興趣，達到構建高效課堂，提升教學質(zhì)量的目的，所以在實際開展小學語文教學工作的時候，教師們就有必要基于所了解到的學生學習情況進行大量探索研究活動，從而巧妙借助多元互動提高教學質(zhì)量，促進教學目標迅速達成。

關鍵詞：課堂互動;小學語文;教學質(zhì)量;游戲情景;小組合作

在實際進行小學語文的教學過程中，教師需要明確認識到學生作為學習主體的重要性，學習是必須要學生本人給予高度重視的行為，如果學生抱著無所謂的心態(tài)對待，而教師還是利用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，那么對于學生來說是很不利于整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的，但隨著新課程改革不斷深入，上述情況慢慢有所轉變，即教師們逐漸認可了學生主體價值，開始引入強調(diào)學生作用的科學教學策略，其中就包括多元活動策略，期望在學生積極有效配合下更加迅速而優(yōu)質(zhì)地完成教學任務。具體到小學語文學科，各任課教師不僅需要加強對互動策略的應用，而且需要不斷基于教學現(xiàn)狀探索如何更好地組織互動實踐，盡可能保障每一次都可以將互動策略的價值充分發(fā)掘出來，創(chuàng)設良好教學環(huán)境與條件，促進教學質(zhì)量大幅提高，有益于最終預期教學目標順利實現(xiàn)。

一、游戲情景導入

對于年紀尚小的小學生來說，學習是一件相對來說較為枯燥的事，畢竟認識世界的三觀尚未完全成熟，很容易被與學習無關的事物轉移注意力，所以教師就需要通過創(chuàng)新自己的教學方式和風格來達到抓住學生注意力的目的，只有學生把關注點放在教師身上，才會用心聽教師在說什么，才能把知識印在腦海中，教師應該通過有針對性的方式來具體設計教學課堂的內(nèi)容，研究應用系列恰當策略，為取得預想教學效果作出努力，具體到小學語文學科教學過程中，教師們就可以借助游戲互動策略導入新課，營造輕松活躍課堂教學氣氛，為既定教學計劃順利推行奠定良好基礎，促進優(yōu)質(zhì)教學目標迅速達成。例如，平時課堂上帶領學生們學習《動物王國開大會》這篇課文的時候，我在課堂一開始先利用一些小游戲來導入教學，讓學生們對我要講授的內(nèi)容先產(chǎn)生興趣，這樣才能不浪費寶貴的課堂教學時間，進行高效高質(zhì)量的教學計劃，然后利用多媒體聲光影像技術降低知識理解難度，增加學生學習的自信心和積極性，這樣，借助上述游戲互動策略導入新課教學，我從一開始就為課堂增添了豐富趣味生動元素，營造出了輕松活躍的教學氣氛，所以處于其中的每個班級學生的學習熱情都慢慢被點燃，從而更加主動地投入到了教學活動中，為優(yōu)質(zhì)教學奠定了良好基礎。

二、提問活躍氛圍

經(jīng)科學分析可知，雖然語文學科的學習需要的并不是理科科目那樣的邏輯思維能力，但是需要的情感理解能力也是需要學生去鍛煉的，所以在實際學習過程中，學生會遇到難以理解的障礙和疑點也很正常，這樣一來就不能很好地完成學習任務，所以教師就需要在教學過程中讓學生習慣提問，把自己不能理解的地方及時拿去詢問教師或是同學，這樣才能做到主導學習，掌握自己學習的進度和狀態(tài)，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力，由此，具體針對小學階段學生進行課堂教學工作的時候，各任課教師就有必要經(jīng)常適時組織問答活動，給予學生有益啟發(fā)，提高學生課堂知識學習效率，有助于最終高效優(yōu)質(zhì)完成教學計劃。

例如，在教授《將相和》時，由于意識到了單純由教師講解的時代已經(jīng)過去，傳統(tǒng)教學的弊端已經(jīng)暴露無遺，所以我就在課堂教學時插入一些提問環(huán)節(jié)讓學生回答，比如我向學生們提出了諸如“文中說“藺相如為什么要逼迫秦王擊缶？”“從故事中我們可以看出藺相如是什么樣的一個人？”“閱讀課文可知廉頗是怎樣一個人？”等問題，然后要求班里每個學生自行思考，并用搶答的方式舉手回答，這樣不僅能鍛煉學生的勇氣和自信心，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力與思考能力，課堂學習效率顯著提高，學生更加順利地完成學習任務，大幅增強語文綜合能力。

三、小組合作學習

在平時的課堂上，學生們不僅需要學習掌握基礎的學科知識，同時還要通過有效的學習方式獲取知識蘊含的深刻內(nèi)涵和意義，但是在實際教學中，許多學生由于思維能力的限制不能達到較好的學習質(zhì)量，這不利于他們實現(xiàn)預期學習目標。所以平時在針對小學生進行語文教學工作的時候，教師就有必要讓學生們進行小組合作討論學習，這能幫助學生擁有取長補短的途徑，還能增進人際關系，促進學生深入理解語文知識，最終高質(zhì)量完成課堂知識學習任務，提高語文學科綜合素養(yǎng)。例如，在教授《慢性子裁縫和急性子顧客》時，在完成教學之后，為了達到更高質(zhì)量的教學成果，我會利用閑余時間讓學生們分組討論我設置好的任務問題，并在合作學習之后給出整體的觀點和意見，在上述討論互動過程中，每個學生都可以從同組同學所闡述的觀點和意見中得到有益啟發(fā)，進一步激活思維、拓寬思路，基于此，他們對本課知識的理解自然慢慢加深，最終達到了既定學習目的。

綜上所述，在小學語文的課堂教學中，教師應該順著時代教育的發(fā)展變化及時更新自己的教學理念和教學方式，才能更好的鍛煉學生的整體綜合素質(zhì)。

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