彭汩

摘要：語文是一門由中國的學校等教育機構開設的主要學科，語文能力的優(yōu)劣會直接影響到其他學科的學習，它不僅是一門重要的人文社會科學，更是人們相互交流思想的工具，而閱讀則是語文的靈魂所在，它占據(jù)著語文的重要部分。隨著新標教材的不斷改進，閱讀經(jīng)典名著的文章也大幅度提升，對于學生的語文閱讀目標不單只是為了提升成績，更是要求孩子掌握精讀本領，提升速讀、泛讀等能力，這對于語文教育老師的工作內(nèi)容產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)，所以橫向分層的教學方式逐步被運用到語文課堂中，本篇主要是通過分析目前閱讀的現(xiàn)狀和原因，研究對于小學高年級的橫向分層閱讀教學的方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;橫向分層

一、小學語文高年級的閱讀現(xiàn)狀和橫向分層教學的意義

隨著00后、10后群體的擴大，目前小學生的家長集中在學生時代橫跨20世紀和21世紀的90后身上，他們其實非常注重孩子的閱讀，也會引導或陪伴孩子一起讀書，整體看來是一個很好的趨勢。但在目前的閱讀教學中，讓孩子閱讀的手段可能會通過抄寫、背誦等這些比較強硬的方法，這種方法并不是百害而無一利，它至少可以規(guī)范學生的懶惰行為，但對于閱讀好的學生就顯得“不近人情”，而且一般閱讀中情感體驗類、人物描寫類的內(nèi)容會比較多，可能是受語文教材的影響，像《草原》、《狼牙山五壯士》、《少年閏土》等這些，會讓學生無意識的閱讀教材的類似書籍，而像知識科普、思辨哲學的文學閱讀會明顯缺失，從而讓學生在閱讀上進行“偏科”，也就無法讓閱讀成為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的沃土。

所以橫向分層閱讀教學方法便應運而生，橫向分層是指學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法，而閱讀方面的橫向分層就是將閱讀能力存在差異的學生進行分層，針對分層的學生進行不同的教學，從而使學生真正掌握閱讀的技巧，提高閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，達到不同層次的教學目標。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學的方法

（一）建立分層體系

俗話說“萬事開頭難”，橫向分層的第一步便是將學生主體進行分層，這個分層需要科學的、合理的進行操作，否則一不小心分成了“三六九等”，會嚴重挫傷學生積極性，傷害學生自尊，所以如何分層，是我們考慮的第一步。首先語文老師可以根據(jù)平時的考試成績和各科老師的交流反饋，利用“能力意愿四象限”圖進行將學生大體分類，隨后將閱讀能力強意愿強的學生分成躍進組，將能力弱意愿強或能力強意愿弱的分成發(fā)展組，將能力弱意愿弱的分為提高組，在此過程應避免使用“優(yōu)、良、差”來區(qū)分學生，因為任何教學的方法實施都需要建立在尊重學生認知的不同和人格的差異上，而不是只是將學生進行簡單的分層分等。然后根據(jù)學生的分層將教學方法進行分層，目標進行分層，即采用不同的方法，完成不同的目標，這樣既能滿足尖子生“獨孤求敗”的心理，又可以滿足閱讀能力一般和較弱學生“求助無門”和“劣性難改”的情況。

（二）引導課外閱讀習慣

有一句這樣的話“知識，主要是靠主動抓出來的，不是靠教出來的”，閱讀也是，課堂的教學對于閱讀來說是很小的一部分，它可以是閱讀的路引，但不是閱讀的全部，所以課外閱讀是實現(xiàn)知識傳輸?shù)闹匾緩?。在課外閱讀中，學生不僅可以積累豐富的素材，還能將課堂中教導的知識進行拓寬拓深，去看看冰山一角下海底的世界，而老師需要做的便是將參考閱讀書目給不同的分層學生。比如學到《景陽岡》這堂課的時候，我們了解到武松勇敢、豪爽、機智 、敏捷、倔強的性格特點，老師可以讓躍進組進行閱讀關于老虎方面的書籍，提出“現(xiàn)代人是否可以重現(xiàn)武松打虎的情景”的問題讓學生去思考，對于提高組則是可以閱讀《水滸傳》的全文，了解不同人物的性格特點，而對于提高組的學生，可以讓其閱讀《武松醉打蔣門神》、《斗殺西門慶？、《大鬧飛云浦》這些故事，讓學生對武松這個人物有更深的認識。

（三）創(chuàng)設閱讀條件—家校共育

家長是孩子的第一任老師，但目前的家長給孩子看到的是車上刷手機、走路刷手機甚至吃飯都刷手機，給孩子傳輸?shù)乃枷刖褪恰笆謾C比閱讀好玩多了”這樣如何讓孩子了解到閱讀的快樂？所以，老師首先要讓家長明白，閱讀教育并非一所學校的事情，家長的參與形式至關重要，學會放下手機，是凈化孩子閱讀環(huán)境的第一步;其次分層教學少不了家長的配合，老師需要詳細的向家長解釋分層教學背后代表的本質(zhì);最后通過分層后的課后作業(yè)將家長代入進來。比如口語交際里面的《父母之愛》也可以當作是閱讀作業(yè)，讓父母孩子三方找到一篇之前讀過的關于父愛或母愛的文章，指定特定的家庭成員閱讀，并一起完成心得筆記，提高家長孩子的閱讀體驗感，增加溫馨的親子時間。

結語

總而言之，在小學高年級階段實施閱讀的分層教學，是對閱讀教學分類重構的過程，其運用的效果直接關系的教學質(zhì)量，因此老師在實施過程中應該要了解學生的差異性，重視閱讀能力的養(yǎng)成，建立正確的、合理的、科學的分層教學體系，進一步推動教育工作的發(fā)展.

參考文獻

[1]韓海霞. 小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（004）：177.

[2]龔婷. 淺談小學語文高年級閱讀的橫向分層教學[J]. 小學生：教學實踐， 2020， 000（002）：P.56-56.

湖南省汨羅市羅江鎮(zhèn)東沖學校 414400