柯光亦

摘要：小學(xué)階段學(xué)生的語文寫作是指小學(xué)階段學(xué)生按照所學(xué)語文知識創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)語文寫作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，提高語言溝通能力以及語言表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育，對學(xué)生日后的成長發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué)

引言：

寫作是檢測個(gè)體的語文綜合素養(yǎng)重要方式，也是輸出的過程，人們可以借助語言文字記錄自己的生活經(jīng)歷、感受以及看到的事物，因此，寫作還是人們進(jìn)行表達(dá)與交流的一種方式。小學(xué)階段是寫作起步教學(xué)階段，教師必須加以重視，積極探究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，使寫作教學(xué)更好地促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)方法仍舊局限在優(yōu)秀與經(jīng)典語句段落的記憶與背誦上。整個(gè)過程相對死板，為學(xué)生增添了很多負(fù)擔(dān)與枷鎖。學(xué)生在缺乏理解的基礎(chǔ)上，就盲目地進(jìn)行語句段落的背誦，會出現(xiàn)快速遺忘的現(xiàn)象。再加上一些教師忽視了學(xué)生的個(gè)性與差異，統(tǒng)一出題，統(tǒng)一寫作，這樣的方式難免導(dǎo)致學(xué)生最終寫出的文章千篇一律，很難激發(fā)學(xué)生的積極性。

只有量的積累，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)生要經(jīng)歷一段漫長的素材積累過程，才能寫出優(yōu)美的文章。但小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，本身就較難寫出優(yōu)美的文章。再加上部分教師忽視了學(xué)生對寫作素材的積累，沒有引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中日積月累，讓學(xué)生豐富寫作素材，最終只會增加學(xué)生寫作難度。

要想寫出一篇優(yōu)美的文章，必須融入真實(shí)情感，對實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行刻畫與升級。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師既沒有為學(xué)生留有自我想象、自我表達(dá)、自我觀察的機(jī)會，也沒有給予針對性的指導(dǎo)與提示，導(dǎo)致學(xué)生思維受到阻礙，情感無法得到宣泄，更無法準(zhǔn)確掌握寫作的技巧與方法，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下。

2.優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)具體策略

2.1建設(shè)開放課堂，提高寫作興趣

在學(xué)生進(jìn)行語文寫作的學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會讓教師的教學(xué)效果事半功倍。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式無疑會消磨學(xué)生的寫作積極性，阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。由于學(xué)生年齡較小，還未形成具體的寫作思維，對于語文寫作文體、句式、句型等也不了解。因此教師可以采用開放式的課堂對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇題材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在進(jìn)行以“雨”為題的寫作時(shí)，教師可以聽取學(xué)生不同的觀點(diǎn)，大雨、小雨、暴雨、雨中的樹等。讓學(xué)生自主選擇雪的題材，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。教師還要降低寫作要求，不要將自身的標(biāo)準(zhǔn)帶入教學(xué)，只要學(xué)生在創(chuàng)作中寫出語言文字都要進(jìn)行認(rèn)真地評價(jià)，并且要運(yùn)用以贊賞為主的合理語言評價(jià)學(xué)生的作文。教師建設(shè)開放性的寫作課堂，不僅能夠在一定程度上釋放學(xué)生的天性，將學(xué)生的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到課堂寫作教學(xué)中，還能夠提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

2.2閱讀課外圖書，豐富寫作詞匯

小學(xué)生由于年齡的限制，使得語文詞匯的積累不夠，更無法利用豐富的詞匯進(jìn)行作文的創(chuàng)作。學(xué)生在面對寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯短缺的問題，所以需要長時(shí)間的閱讀積累提升自身的詞匯量，才能創(chuàng)作出更好的文章。由于教師在寫作教學(xué)過程中基本依照寫作教材進(jìn)行教學(xué)，未能有效提升學(xué)生的語言詞匯量，因此教師可以設(shè)立課外寫作教學(xué)，不僅讓學(xué)生積累課本上的詞匯，還需要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解更多語言詞匯。例如，教師可以在閱讀課上提供一些課外書籍，也可讓學(xué)生自帶一部分文化書籍，比如可以閱讀《智慧故事精選》《安徒生童話》等有趣易懂的書籍，讓學(xué)生能夠在閱讀故事與童話的同時(shí)提高自身的語文文化知識，積累寫作詞匯，做到下筆有話說、有話寫。

2.3熟悉寫作方法

語文寫作中的寫作手法有若干種，而小學(xué)階段的學(xué)生只需要掌握基礎(chǔ)的語文寫作手法。在學(xué)生的課文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會在不知不覺中接觸這些寫作手法并完成相應(yīng)的寫作學(xué)習(xí)。教師在這一過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對寫作手法的熟悉，并通過相應(yīng)的仿寫來加強(qiáng)學(xué)生在這一寫作手法學(xué)習(xí)中的練習(xí)。例如，在《白鷺》這篇課文的教學(xué)過程中，通過講解課文加強(qiáng)學(xué)生對寫作方法的熟悉可以作為教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略之一?！栋槨愤@篇文章以生動(dòng)的筆觸向?qū)W生描繪了白鷺的形象以及其他方面所具備的特點(diǎn)，在文章之中有很多學(xué)生可以學(xué)習(xí)的寫作方法，而教師則需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些寫作方法，同時(shí)加以練習(xí)與熟悉。比如，教師可以在課堂中邀請班級內(nèi)的某一位學(xué)生對某一段落進(jìn)行朗讀，并讓其他學(xué)生對這一段落進(jìn)行簡單的分析。教師可以要求學(xué)生說出這一段落中運(yùn)用的修辭手法，并在學(xué)生對段落分析結(jié)束之后加以補(bǔ)充和糾正。之后教師還可以要求學(xué)生以這一段落的寫作手法與特點(diǎn)為基礎(chǔ)，并用自己的語言對生活中的某一事物進(jìn)行仿寫。在這一過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識并學(xué)習(xí)了這一寫作方法，同時(shí)也能夠完成對于這一寫作方法的練習(xí)，有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.4強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升寫作能力

小學(xué)教師可以通過一些具有獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)競賽展開學(xué)生的寫作練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)活動(dòng)的安排之中，教師可以舉辦一些寫作比賽或者其他與寫作有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這些與寫作相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)可以與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)。比如，在五年級上冊第六單元的學(xué)習(xí)課堂之中，以“父母之愛”為主題的寫作活動(dòng)可以得到開展。這些寫作訓(xùn)練也可以與學(xué)生的日常行為以及環(huán)境有關(guān)。比如，在國慶節(jié)來臨之際，教師可以舉辦與愛國有關(guān)的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生完成對于自身寫作的訓(xùn)練。在舉辦這些寫作的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生所寫的作文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和評賞，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的錯(cuò)誤并在教學(xué)課堂加以糾正。同時(shí)教師也應(yīng)該對在語文寫作方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以培養(yǎng)，幫助學(xué)生更快提高自己的寫作能力，實(shí)現(xiàn)自身語文綜合能力的提升。

結(jié)論：

總之，要想做好小學(xué)作文教學(xué)，有效提升學(xué)生的寫作能力，需要結(jié)合學(xué)情，遵循教育規(guī)律，采取科學(xué)的方法循序漸進(jìn)，只要我們方法得當(dāng)并持之以恒，才能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

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徐聞縣和安鎮(zhèn)中心小學(xué) 524155