郭華

摘要：隨著課程的不斷改革，閱讀教學(xué)所具備的重要性日益突出。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，在對其進(jìn)行語文素養(yǎng)的有效提高中發(fā)揮著重要意義。在小學(xué)語文課程的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)，使學(xué)生得到思維能力的拓展。本文針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用研究

引言

在小學(xué)語文課程的教學(xué)中閱讀是最關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生對知識進(jìn)行獲取的一個重要途徑。良好的閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行眼界的拓展，思維的進(jìn)一步發(fā)展，提高語文核心素養(yǎng)。對閱讀以及寫作進(jìn)行有效學(xué)習(xí)都是對思維的一種鍛煉，在我國小學(xué)和中學(xué)已經(jīng)對思維訓(xùn)練有了一定重視。思維導(dǎo)圖可稱之為思維的圖形工具，在閱讀教學(xué)活動中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理運(yùn)用，有利于對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、在小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時存在的各種問題

（1）人們?nèi)狈λ季S導(dǎo)圖的正確認(rèn)識

之所以說在教學(xué)實(shí)踐中思維導(dǎo)圖具備了一定的作用，與教學(xué)活動中隱藏的理論知識具有一種密切關(guān)系。在實(shí)際課堂教學(xué)中，時常出現(xiàn)由于教師缺乏對思維導(dǎo)圖的深入理解，導(dǎo)致學(xué)生在針對自身知識進(jìn)行完善以及矯正時無法對思維導(dǎo)圖做到充分利用，所以，作為教師應(yīng)深入的了解思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（2）在課堂教學(xué)中學(xué)生并未占有主體地位

每個人的思維習(xí)慣都是獨(dú)特存在的，而思維習(xí)慣則會受到成長環(huán)境等各種因素的影響產(chǎn)生變化，，所以，在小學(xué)語文課程的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會表現(xiàn)出各種各樣的思維方式。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來依樣畫葫蘆，將會導(dǎo)致大部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中無法對教學(xué)內(nèi)容做到深入理解，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在教學(xué)活動中預(yù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)教育階段，在課堂教學(xué)中小學(xué)生無法將注意力做到長時間的高度集中，同時文章中往往存在一些學(xué)生無法理解的生字詞，使學(xué)生的閱讀受到阻礙，所以，對于處于小學(xué)時期的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)非常重要。思維導(dǎo)圖可以將小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變的越發(fā)視像化，以便于教師對學(xué)生最初的知識掌握狀況進(jìn)行檢查以及了解，同時在此過程中，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考方面的引導(dǎo)。例如，在針對《小蝸牛》課文展開教學(xué)時，首先，教師可以將一個缺乏完整性的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維空白的填充，讓學(xué)生深入思考小蝸牛一共去了森林多少次，以及春夏秋冬每個季節(jié)都發(fā)生了什么樣的變化。通過對這一思維導(dǎo)圖的有效填充，則是讓學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行理清，思路的梳理以及空白的填充的一個過程，同時也是學(xué)生進(jìn)行自主思考的一個過程。教師通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的引導(dǎo)時，應(yīng)引起注意的是教師在小學(xué)低年級中不可對導(dǎo)圖進(jìn)行過于復(fù)雜且多變形式的布置，并且可以為學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的適當(dāng)提供，這樣使學(xué)生能夠擁有一定的方向來展開思考，不會出現(xiàn)因?yàn)椴恢绾稳胧侄x擇放棄的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解決，提高閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生得到思維的發(fā)散，在培養(yǎng)想象以及創(chuàng)新能力的過程中具有十分重要的作用。學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平對課文的解讀方向以及深度有著直接影響。小學(xué)教育時期的學(xué)生對于問題的分析以及解決的良好意識尚未養(yǎng)成，對于內(nèi)容的理解大部分停留于淺表。大部分文章中存在的教學(xué)難點(diǎn)就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，需要教師通過有效的引導(dǎo)和探究，才能達(dá)到深入理解的效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行層層深入的引導(dǎo)，使學(xué)生得到求知欲望的激發(fā)，讓學(xué)生得到分析以及理解能力的鍛煉，進(jìn)而對難點(diǎn)問題進(jìn)行解決和理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高。例如，在《窮人》課文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)大致了解到故事內(nèi)容。但是，在深入理解文章方面還有著各種問題。比如，桑娜在抱回孩子后，仍存在忐忑不安心理的這一段落的描寫，應(yīng)怎樣有效理解。學(xué)生根據(jù)課文所闡述的內(nèi)容，從家庭現(xiàn)狀、丈夫勞碌以及個人處境等進(jìn)行層層剝開深入分析，并對自己的理解感受進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而逐步深入理解?？傊?，閱讀不單單是對表面文字做到讀懂，而是需要對其中隱藏的內(nèi)涵做到深刻理解。學(xué)生必須學(xué)會如何分析文本，提高自身閱讀能力，然而思維導(dǎo)圖具有層次分明且層層深入的一種模式，為學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)提高了有利條件，同時也有利于學(xué)生提高自身的閱讀理解能力。

（3）自主合作探究，使學(xué)生得到興趣的激發(fā)

在小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章的同時，將其重心進(jìn)行準(zhǔn)確找出，對文章中體現(xiàn)的主要思路進(jìn)行理清，并可以提出自己獨(dú)特的看法以及問題，針對預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行思維導(dǎo)圖形式的繪制，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在課前預(yù)習(xí)過程中繪制出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行逐步完善;在開展復(fù)習(xí)時，可以讓學(xué)生根據(jù)一些關(guān)鍵詞針對某個文章機(jī)芯思維導(dǎo)圖的繪畫，同時讓學(xué)生以語言的方式將自己所繪制出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)表述，教師可以從中選取一些具有一定代表性的優(yōu)秀閱讀文章進(jìn)行講解，或者可以通過小組形式展開討論。例如，在針對《跑進(jìn)家來的松鼠》文章展開閱讀時，這篇文章主要講有一只小松鼠在跑進(jìn)家中時發(fā)生的一系列趣事。文章作者是通過兒童視角對這只跑進(jìn)家中的小松鼠進(jìn)行觀察，運(yùn)用童趣色彩的筆觸針對松鼠習(xí)性展開描寫，教師起初要求學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，并針對思維導(dǎo)圖展開繪畫時，往往會感覺到不知如何下手，此時，教師應(yīng)給予合理化的引導(dǎo)，為學(xué)生傳授思維導(dǎo)圖的的關(guān)鍵圖形以及繪制方式，使學(xué)生能夠逐漸地獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的正確繪制，并且與學(xué)生互相分析和展示，教師可以在適當(dāng)時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行讀懂的同時，可以通過具體事例的詳細(xì)記述、文章中對松鼠動作的靈活描寫、爸爸的話語以及作者的各種議論等，對松鼠的可愛進(jìn)行感悟，進(jìn)而深刻體會文章作文對松鼠所擁有的喜愛之情。

結(jié)語

所謂的思維導(dǎo)圖，不僅是一種有效的學(xué)習(xí)工具，而且是一種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生達(dá)到教學(xué)相長目的的重要途徑。閱讀教學(xué)過程中的難點(diǎn)是其具有一定的復(fù)雜性以及深入性，教師可以通過思維導(dǎo)入的運(yùn)用，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行條理化以及系統(tǒng)化，進(jìn)而達(dá)到快速學(xué)習(xí)以及理解的效果。所以，在實(shí)際教學(xué)活動中教師可以利用思維導(dǎo)圖展開實(shí)踐探究，將為學(xué)生開展的閱讀教學(xué)注入全新的生機(jī)以及活力。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1]思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].曾茜茜.中小學(xué)心理健康教育.2017（28）.

[2]基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].邊會艷.河南師范大學(xué)2013.

作者單位：西安市曲江二小