摘要：閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。閱讀主要在于“吸收”，寫(xiě)作主要在于“傾吐”，因此，只有在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之間搭建一個(gè)平臺(tái)，使閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合，成為一體，才能真正提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。由于讀寫(xiě)一體化缺乏系統(tǒng)的考察機(jī)制，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注度又比較低，所以并沒(méi)有真正發(fā)揮它的作用。因此，本文試著根據(jù)專(zhuān)家著作及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并對(duì)此提出解決的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí);讀寫(xiě)一體化;教學(xué)策略。

一、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教法不當(dāng)

主要有兩種傾向：第一種傾向是用所謂“講解”、“分析”，把血肉豐滿(mǎn)的課文肢解成七零八落的知識(shí)拼盤(pán)，敗壞了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口;第二種傾向是另外一個(gè)極端——快餐式淺閱讀，為了規(guī)避“分析概括”之嫌，該講的不講，理解、品讀、訓(xùn)練不到位，對(duì)文本的接觸只停留在“寫(xiě)什么”上，缺乏語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.閱讀面窄，學(xué)生課外閱讀受到種種限制，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章，只是受累于大量的題海式的機(jī)械訓(xùn)練。

（二）寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)方法的重“外”輕“內(nèi)”

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)以教師講授為主，教師往往要求學(xué)生研讀范文，認(rèn)真模仿和記憶，然后通過(guò)大量的模仿練習(xí)達(dá)到對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的遷移。但模仿練習(xí)大多局限在對(duì)詞、句及與其相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用環(huán)境中，學(xué)生最終對(duì)語(yǔ)詞的熟練掌握是建立在多次重復(fù)“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”的方法上。

2.表達(dá)形式重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”

小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家高惠瑩曾指出“作文應(yīng)包括口頭作文和書(shū)面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)，即教兒童學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合?！遍L(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得習(xí)作教學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)這塊始終比較蒼白。從信息加工過(guò)程看“說(shuō)”和“寫(xiě)”均屬信息輸出，由于說(shuō)話(huà)要求隨機(jī)應(yīng)變并要立即作出反應(yīng)，因此經(jīng)常鍛煉說(shuō)話(huà)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，可以為寫(xiě)文章打下良好的基礎(chǔ)。

二.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)“讀寫(xiě)一體化的教學(xué)策略”

（一）在課堂教學(xué)中彰顯閱讀方法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

1.讀中理解文本

“理解”課文無(wú)疑是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。目前閱讀課上的“理解”常常是“以老師講明，學(xué)生聽(tīng)懂”的形式出現(xiàn)的。古人說(shuō)“學(xué)貴自悟”。“耳傳”，只能使學(xué)生“懂”，只是把知識(shí)“裝”進(jìn)學(xué)生的腦子?！白晕颉眳s包含著閱讀能力的培養(yǎng)。著名特級(jí)教師于永正，特別提倡閱讀教學(xué)要通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”?！芭摹本褪亲x進(jìn)去。教師只是在學(xué)生不易看出來(lái)的關(guān)鍵處、精彩處作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解?！叭肭椤眲t是“悟其義、悟其情”。

2.讀中掌握規(guī)律

《鳥(niǎo)的天堂》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的精讀課文，作者巴金用優(yōu)美的散文筆調(diào)描寫(xiě)了一棵充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的大榕樹(shù)。課文字里行間滲透著巴金對(duì)大榕樹(shù)的喜愛(ài)，對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的由衷贊嘆。巴金非常巧妙地把動(dòng)靜兩個(gè)場(chǎng)景組合在一篇文章中，通過(guò)對(duì)比表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)。我也選擇了描寫(xiě)這兩組畫(huà)面的重點(diǎn)段，嘗試引導(dǎo)學(xué)生“以讀入境”。

（二）從閱讀材料中尋找豐富的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施寫(xiě)作遷移

1.讀中串寫(xiě)

教師可以“詞串”配以文章中相應(yīng)的圖畫(huà)進(jìn)行圖文對(duì)照，反復(fù)誦讀，認(rèn)識(shí)字詞，理解詞語(yǔ)，形象感受文本的涵義。同時(shí)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，提供詞串為寫(xiě)作練習(xí)提供了良好的素材，利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，連詞成句，匯句成段。需要指出的是高效發(fā)揮插圖作用是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視的問(wèn)題。出于表達(dá)的需要，教材中對(duì)于插圖的描繪一般比較簡(jiǎn)略，這就給師生留有很大的想象空間。因此，語(yǔ)文教師既要充分利用插圖資源，開(kāi)發(fā)插圖的有效功能，激活學(xué)生觀察插圖的聯(lián)想能力，又要促進(jìn)學(xué)生閱讀文本和看圖體會(huì)的整合，形成自己獨(dú)特的感受，并以口頭或書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，用上文中的“詞串”將說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言感悟融為一體，能讓閱讀教學(xué)的“語(yǔ)文味”更濃郁。

2.讀中續(xù)寫(xiě)

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。

角色置換，提升感悟。教材是一種載體，它是作者豐富的內(nèi)心世界的言語(yǔ)表現(xiàn)，這種表現(xiàn)有外顯性和內(nèi)隱性。我們?cè)阢@研教材時(shí)，要用敏銳的目光把握作者想言說(shuō)而未說(shuō)出的空白點(diǎn)，順勢(shì)給學(xué)生提供補(bǔ)白言語(yǔ)表達(dá)的時(shí)機(jī)，通過(guò)置換角色的體驗(yàn)，把作者未曾言說(shuō)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的筆表達(dá)出來(lái)。教學(xué)《去年的樹(shù)》課文結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆“`‘唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了'。望著小鳥(niǎo)遠(yuǎn)去的背影，大樹(shù)的身影也在火苗的燃燒中漸漸消失，如果此刻你就是被做成火柴的大樹(shù)，你會(huì)對(duì)你的朋友說(shuō)些什么”文章從頭至尾沒(méi)有具體描寫(xiě)大樹(shù)的語(yǔ)言，讓學(xué)生作為大樹(shù)的傾聽(tīng)者表達(dá)內(nèi)心的感受，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，巧妙地突出了文本所表達(dá)的保護(hù)自然的主題，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，真是一舉多得。

三.結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)一體化的教學(xué)策略指向語(yǔ)文讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的平衡點(diǎn)，著力從“在課堂教學(xué)中彰顯閱讀方法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)從閱讀材料中找豐富的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”等途徑提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。但筆者只是在繼承前人的基礎(chǔ)上，做了一些淺嘗輒止的挖掘，形成了一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，行文更多地停留在理論層面。希望它能起到拋磚引玉的作用，讓更多的老師投入到語(yǔ)文課堂有效讀寫(xiě)策略的研究中，共同追求充滿(mǎn)語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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奉化區(qū)居敬小學(xué) 張晶