劉雙兒

摘要：隨著我國現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段不斷增強，微課作為信息技術(shù)下的一種教學(xué)模式，可以在很大程度上優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，利用視頻、動畫等形式將課本中的知識進行一個轉(zhuǎn)變，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力發(fā)展起到啟蒙的作用。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中較為抽象的知識，促進學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言

隨著我國信息技術(shù)的不斷能發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源逐漸豐富，教育行業(yè)逐步開始選擇一些信息技術(shù)手段進行教學(xué)，而微課在這一過程中得到了廣泛的應(yīng)用。微課是以教學(xué)目的和任務(wù)為主體，將教學(xué)內(nèi)容以短視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使書本內(nèi)容變得更加生動。在目前的應(yīng)試教育的環(huán)境下，微課的利用可以刺激學(xué)生的大腦，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助老師進行教學(xué)，激活學(xué)生大腦， 提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐性較弱

在以往的學(xué)校小學(xué)生把數(shù)學(xué)作為素材課程教學(xué)中，部分學(xué)校數(shù)學(xué)教師為了不斷努力追趕新的素材教學(xué)進度，完成新的素材教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和新任務(wù)，把小學(xué)數(shù)學(xué)作為教材中的理論知識一味的以傳統(tǒng)灌輸式的理論教學(xué)模式直接傳輸出去給廣大學(xué)生，從而完全忽略了如何培養(yǎng)廣大學(xué)生的理論實踐性和運用理論能力。并且，教師沒有把學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活情況進行緊密結(jié)合，學(xué)生往往無法充分靈活運用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識及時解決實際生活問題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力不能得到全面的發(fā)展。在這樣的實際情況下，學(xué)生的思想核心文化素養(yǎng)水平是很難真正得到有效提升的。

2、對學(xué)生評價不夠合理和全面

在新課改背景下，盡管部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是仍然存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成績作為評價學(xué)生的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成以及相關(guān)的數(shù)學(xué)能力發(fā)展沒有較多的關(guān)注。學(xué)生在課堂中機械般地接受知識，對于老師所講的內(nèi)容缺乏一定的思考，學(xué)生在這樣模板化的教學(xué)中，逐漸失去了自身的思考能力和主觀思維能力，并且，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在針對那些犯錯誤的這些學(xué)生時，沒有做到給予這些學(xué)生自己足夠的心理包容，一味的語言責(zé)備其他學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生對一堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了一種厭煩的恐懼心理。[1]

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

1、可以重復(fù)觀看，以便鞏固學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師會鼓勵學(xué)生做筆記，將課堂的重點和難點記錄下來。但不排除一些老師講課速度過快，學(xué)生來不及做筆記的情形，由于沒有別的辦法解決，學(xué)生也只好不了了之。但微課的使用，就可以很好地解決了這一問題。老師將本節(jié)課的重點內(nèi)容制成了微課，通過視頻的方式對知識點進行講解，上課過程中如果有同學(xué)沒時間做筆記，可以找老師下載視頻。這樣一來，學(xué)生可以通過自己的設(shè)備，學(xué)生反復(fù)地觀看自己不會的知識點，做筆記劃重點，鞏固學(xué)習(xí)。

2、簡潔教學(xué)，突出重難點

傳統(tǒng)的教學(xué)中，每一堂課的時間大概是40分鐘左右，老師在這40分鐘內(nèi)，將會進行灌輸式的教學(xué)。但學(xué)生的專注力往往只有十幾二十分鐘，這就形成了一種極為尷尬的處境。老師傾囊相授，而學(xué)生卻心不在焉。微課往往只有十分鐘左右，是對本節(jié)課的重點和難點進行單一式的講解，利用簡潔式的教學(xué)方式，抓住學(xué)生的專注力，突出重難點的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補缺。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是枯燥的，一些概念知識十分抽象。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，極易產(chǎn)生一種厭煩、抵觸的心理。但是微課，利用一些有趣的圖片、流行的音樂和相關(guān)視頻等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以一種多元化的方式進行了展現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的促進作用。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1、將教學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生的理解

教學(xué)的目的和教學(xué)的任務(wù)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識的接受能力以及本章節(jié)中的主要教學(xué)目的等實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整工作。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)將微格課與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮計算機設(shè)備的多媒體特性，在教學(xué)中引入精心設(shè)計的動畫和悅耳動聽的音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微格課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)化一些抽象的知識，促進學(xué)生的理解，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?？偨Y(jié)零散的知識，簡單地傳遞知識，幫助學(xué)生理解本課的重點內(nèi)容是什么，幫助學(xué)生找到解決類似問題的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過簡化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、對于教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率

在利用微課進行教學(xué)中，老師可以利用微課的特點，對教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行指導(dǎo)，學(xué)生進行主動地學(xué)習(xí)，回答老師的問題，老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和分析，對于學(xué)生的質(zhì)疑進行講解，鼓勵學(xué)生積極動腦，發(fā)現(xiàn)可疑之處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》這章時，老師可以用生活中的事物讓學(xué)生了解這兩個單位，例如蘋果和電視機，這兩個物體，讓學(xué)生進行辨別，同時向?qū)W生講解如何判斷事物的重量，對于材質(zhì)、外觀以及相應(yīng)的應(yīng)用場景等，結(jié)合微課視頻，教給學(xué)生如何利用單位，使學(xué)生掌握一定的技巧。[3]。

結(jié)語

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，是一種全新的教學(xué)方式，為抽象難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種教學(xué)途徑，同時也使傳統(tǒng)嚴(yán)肅的課堂變得充滿了積極和活力，使教學(xué)的效率得到了極大的提升，但微課的制作和素材的挑選，對于老師來講，是一個極大的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)地運用微課教學(xué)，是其能否在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮作用的決定性因素。

參考文獻：

[1]王龍. 讓”微”風(fēng)吹進課堂——微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 下一代， 2019， 000（007）：P.1-1.