摘要 隨著新課改的推進(jìn)，教師的任務(wù)不僅僅要使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升也成為了每一名教師都需要思考和探索的課題。語文學(xué)科是初中階段的基礎(chǔ)課，初中時(shí)期對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練會(huì)為學(xué)生未來的升學(xué)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的作用，作為一名初中教師，應(yīng)當(dāng)深入思考，改革教學(xué)模式，采取多種途徑，提高初中語文的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造一個(gè)高效的課堂。本文基于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要說明了初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，接下來探討了幾種提高初中語文課堂教學(xué)效率的有效策略。希望能為教學(xué)一線的廣大初中語文教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)效率;教育教學(xué)

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，“效率”成為了各行各業(yè)的追求目標(biāo)。對(duì)于課堂教學(xué)來說，效率就是指在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大效用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的進(jìn)步。沿用已久教學(xué)模式下，學(xué)生提不起興趣，教學(xué)效率不可能提升。這要求教師需要意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，認(rèn)真分析，積極創(chuàng)新，提升初中語文課堂教學(xué)的效率，使得每一名學(xué)生都能接受到科學(xué)系統(tǒng)的語文教育，形成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不但為學(xué)生進(jìn)一步的成長(zhǎng)奠定了扎實(shí)根基，也回應(yīng)了新課改的要求。

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

語文是初中教育的一門重要學(xué)科。但是，現(xiàn)今的初中語文課堂上，一部分教師的教學(xué)方法還存在著一些不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也凸顯出了一些弊病。

很多教師仍然固守舊有的教學(xué)理念，牢牢把控著課堂。這種模式不僅導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力;而且忽視了學(xué)生的主體性，將學(xué)生排斥于課堂教學(xué)之外，無法引發(fā)學(xué)生自發(fā)的思考，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率難以提升。而另一方面，初中生的心理起伏極其激烈，如果缺乏良好的引導(dǎo)，極易導(dǎo)致無心向?qū)W，在語文課程的學(xué)習(xí)上不會(huì)投入精力，這也同樣造成了課堂效率無法提高。教師要想改善課堂教學(xué)的效率，就必須針對(duì)這些問題進(jìn)行有效的改革。

二、提高初中語文課堂教學(xué)效率的有效策略

1、合理制定計(jì)劃，提升教學(xué)效率

效率最為直觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是看這件事是否達(dá)成了目標(biāo)，課堂教學(xué)也是如此。教學(xué)計(jì)劃是指引教學(xué)到達(dá)目的地的指路標(biāo)，教師在課前準(zhǔn)備階段就應(yīng)該認(rèn)真閱讀教材，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的規(guī)劃。語文能力是多方面能力的綜合體現(xiàn)，但受到教學(xué)時(shí)間的限制，很難面面俱到。這就要求教師需要仔細(xì)分析課文，合理安排時(shí)間，借助課堂教學(xué)串聯(lián)起各大能力，并尋找相關(guān)材料，輔助學(xué)生理解。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提升課堂教學(xué)的效率，教學(xué)計(jì)劃才能發(fā)揮出真正的作用。

教師需要注意的是，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)一定要基于班級(jí)的實(shí)際水平和學(xué)生的理解接受能力，千萬不能一味追求速度，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗般接受灌進(jìn)來的知識(shí)，無法深入思考，對(duì)教學(xué)效率的提升只能起到反作用。

2、積極思考創(chuàng)新，改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師在上面?zhèn)魇?，學(xué)生在下面單純地接受，被隔絕于在教學(xué)活動(dòng)之外。這樣的教學(xué)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂授課很難收到期待的效果。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，主動(dòng)革新教學(xué)方法，打造師生共同參與的課堂。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)《出師表》為例，這是初中語文文言文部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)開始時(shí)，教師可以巧妙的設(shè)計(jì)一段課堂導(dǎo)入：“《三國演義》中，神機(jī)妙算的諸葛亮一次次幫助蜀國化解了危機(jī)。現(xiàn)在，接受劉備托孤的諸葛亮，又要開始了北伐討魏的征程。這是他的臨別之志?！?，短短幾句話激起了學(xué)生的興趣，交代了文章創(chuàng)作的背景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文當(dāng)中。在授課過程中，教師也可以隨時(shí)提問，使學(xué)生的注意力時(shí)刻集中，例如可從文章內(nèi)容方面：“為什么蜀國是危急存亡之秋？”“諸葛亮對(duì)劉禪提出了怎樣的建議？”，或是從文章結(jié)構(gòu)方面：“6、7自然段追憶往事起到了什么作用？”通過教師的問題，學(xué)生的思維一步步走入更深的層次，主動(dòng)開始了深入思考，提高了課堂教學(xué)的效率。

3、意識(shí)學(xué)生差異，開展針對(duì)教學(xué)

雖然課堂教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，但不可否認(rèn)的是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，對(duì)于知識(shí)的理解速度和能力也存在著不可忽視的差異。如果對(duì)他們以同一標(biāo)準(zhǔn)要求，極其容易造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生驕傲自滿，輕視學(xué)習(xí);基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一蹶不振，畏懼學(xué)習(xí)，都不利于課堂教學(xué)效率的提升。教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)，基于不同學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中貫徹“因材施教”的理念，盡最大可能開展針對(duì)性教學(xué)。

例如學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，設(shè)定不同層次的能力任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱，理解速度一般的學(xué)生來說，教師可以將重點(diǎn)放在對(duì)于詩歌內(nèi)容的掌握和對(duì)借景抒情手法的大致了解上面;而對(duì)于基礎(chǔ)較好，理解速度較快的學(xué)生來說，教師可以將任務(wù)難度提升，鼓勵(lì)這部分學(xué)生對(duì)全篇的遣詞造句展開深入分析，最好結(jié)合樂曲，深入感受文字和音樂韻律的結(jié)合。這樣差異化的目標(biāo)設(shè)定使得每一名學(xué)生都接受到了和自己能力相應(yīng)的任務(wù)，自然能夠有所所獲，將課堂教學(xué)的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了最大化的利用。

三、總結(jié)

新課改明確提出了構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。作為初中學(xué)習(xí)的一門重要課程，語文教師更應(yīng)當(dāng)從自己做起，為提高自己的課堂教學(xué)效率而努力。這要求教師不僅應(yīng)該在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，提升自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn);還應(yīng)該具有充分的耐心和細(xì)心的觀察力，在授課過程中認(rèn)真觀察思考，主動(dòng)傾聽學(xué)生的想法，以學(xué)生為本，基于實(shí)際，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良創(chuàng)新，并且利用多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍下，依托自己的學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)求知探索，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的提升，回應(yīng)新課改的要求。也使初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

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周曉輝 重慶市南川區(qū)大有中學(xué)校 408400