莊小惠

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師為中心，被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)模式早已不能滿足學(xué)生的需要，不 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力。而將傳統(tǒng)的知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)模塊，讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目的 教學(xué)模式，即項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，讓學(xué)生帶著目標(biāo)前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法; 小學(xué)英語(yǔ); 教 學(xué)策略

項(xiàng)目教學(xué)多在大學(xué)尤其是研究生階段運(yùn)用的比較多，從選題 到項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，學(xué)生全程參與，甚至主動(dòng)承擔(dān)了大部分研究任務(wù)。 但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)大量查閱資料， 研究中的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)與教師溝通。將這種學(xué)習(xí)方法引入小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)，讓學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究的興趣，而不是因?yàn)槲幕町?而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭惡感，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

一、在特定的教學(xué)情景上，引入 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué) 英語(yǔ)老師在教育教學(xué)方面注重的就 是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好， 并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高口語(yǔ)交 際能力，所以在英語(yǔ)的教學(xué)課堂上 注重設(shè)定特定的教學(xué)情景，讓同學(xué) 們能夠在語(yǔ)言環(huán)境的氛圍下開口說(shuō) 英語(yǔ)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的邏輯思維，增 強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，小學(xué)英語(yǔ)教師可 以運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，并且利用多媒 體電子設(shè)備，如今的我們處于信息 時(shí)代，日常生活與互聯(lián)網(wǎng)有著密切 的聯(lián)系，如果能夠?qū)⒖茖W(xué)信息技術(shù) 引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以拉近 學(xué)生與所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的距離，利 用多媒體電子設(shè)備模擬有趣生動(dòng)的 語(yǔ)言環(huán)境，讓教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)變 得生動(dòng)形象、有趣，提高同學(xué)們學(xué)習(xí) 英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。例如，六年級(jí) 下冊(cè) Unit1《How tall are you？》這個(gè) 單元，老師可以把班里的同學(xué)分成 多個(gè)小組，設(shè)置幾個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓同 學(xué)們自行探討，比如說(shuō)第一個(gè)項(xiàng)目 任務(wù)，讓同學(xué)們用自己的學(xué)習(xí)方法 掌 握 taller、longer、older、younger、 shorter、than 這些單詞，如果有些同 學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法不高效，可 以詢問(wèn)老師，老師分享他的學(xué)習(xí)方 法或者是經(jīng)驗(yàn)，以及掌握如何詢問(wèn) 他人身高、體重等相關(guān)的英語(yǔ)句型， 并且讓同學(xué)們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn) 運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，營(yíng)造一個(gè)良好 的語(yǔ)言交流氛圍，讓同學(xué)們能夠開 口說(shuō)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)邏輯思維， 增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力。同學(xué)們?cè)诘谝?個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上了解了對(duì)方的相關(guān) 信息，第二個(gè)任務(wù)就是把自己所了 解的信息介紹給第三個(gè)人，讓學(xué)生 了解班上更多的同學(xué)，完成了第二 個(gè)任務(wù)可以提高同學(xué)們的思維邏 輯，從認(rèn)識(shí)和思維層面激活了自身 內(nèi)在的分析判斷能力、聯(lián)想能力和 表達(dá)能力。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培 養(yǎng)分析能力、實(shí)踐能力，更是以此為依托幫助學(xué)生樹立自信，建 立良好的人際關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的成長(zhǎng)。通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.選擇和確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在大方向下，教師可以確定項(xiàng)目主 題，給學(xué)生一個(gè)大體的方向，也可以給出一些項(xiàng)目方向和內(nèi)容的 參考意見，學(xué)生也可以自主選擇。有相同意愿的學(xué)生可以組建團(tuán) 隊(duì)，也可以事先組建好團(tuán)隊(duì)，然后共同商議項(xiàng)目方向。經(jīng)過(guò)激烈 的討論后，項(xiàng)目的內(nèi)容要取得大部分成員的同意，然后共同將項(xiàng) 目目標(biāo)和內(nèi)容具體化，就可以確定項(xiàng)目的內(nèi)容，完成了最重要的 一步。

2.進(jìn)行分工和制訂計(jì)劃。當(dāng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定后，我們需要做的 是根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分版塊，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)和需 要進(jìn)行分工，分工的過(guò)程就是制訂計(jì)劃的過(guò)程，當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生 來(lái)說(shuō)制訂計(jì)劃可能有一些困難，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。計(jì)劃不僅 包括分工還要包括對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程的把握和監(jiān)督，這樣才是一個(gè)能實(shí) 現(xiàn)的計(jì)劃。

3.自覺(jué)行動(dòng)，實(shí)施計(jì)劃內(nèi)容?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事 要躬行”，當(dāng)制訂了精密的計(jì)劃的時(shí)候，我們最重要的是實(shí)施計(jì) 劃內(nèi)容。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中肯定會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因遇到困 難，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析原因，找到解決辦法。更重要的是 要鼓勵(lì)學(xué)生，并指導(dǎo)成員之間相互激勵(lì)，幫助學(xué)生打敗挫折，一 步步走出困境。

4.成果展示，多元評(píng)定。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的 主體。改變傳統(tǒng)模式的以成績(jī)決定的評(píng)價(jià)模式，可以改成團(tuán)隊(duì)成 員之間互相評(píng)估各自學(xué)習(xí)的質(zhì)量，組與組之間可以通過(guò)項(xiàng)目成果 的展示進(jìn)行互相評(píng)估，當(dāng)然少不了教師的評(píng)估。這種多元化的評(píng) 估方式相對(duì)來(lái)說(shuō)更為公平，但是評(píng)價(jià)本身也是學(xué)生需要討論的主 題之一，找出評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性并進(jìn)行討論反思。

5.總結(jié)歸納，項(xiàng)目成果投入使用。當(dāng)完成項(xiàng)目的所有過(guò)程 后，我們最重要的是回顧和總結(jié)這個(gè)過(guò)程，比如計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中 出現(xiàn)的問(wèn)題，是如何進(jìn)行改進(jìn)的，以后遇到怎么辦，其他組和自 己組之間的差距，如何縮小這種差距。項(xiàng)目的最終成果是要為學(xué) 生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以在班級(jí)選擇最優(yōu)化的項(xiàng)目模型投入使用， 并在使用的過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)。

三、在了解西方文化的基礎(chǔ)上

運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 小學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言學(xué)科 時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解該語(yǔ)言的背景文化，比 如說(shuō)西方國(guó)家的風(fēng)俗、習(xí)慣、禮儀等 等文化知識(shí)，在這基礎(chǔ)上，可以讓同 學(xué)們與外國(guó)人進(jìn)行直接交流時(shí)不犯 語(yǔ)言錯(cuò)誤和相關(guān)禁忌，并且要知道 該文化與我們中方文化有什么差 異，可以拓展同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)該門學(xué) 科的知識(shí)面，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打 下良好的基礎(chǔ)。比如說(shuō)同學(xué)們?cè)趯W(xué) 習(xí)有關(guān)西方節(jié)日的文章時(shí)，老師可 以提出該文化的主題，讓同學(xué)們圍 繞這個(gè)主題開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，把這個(gè) 主題分成多個(gè)小任務(wù)，每組同學(xué)完 成一個(gè)小任務(wù)，讓同學(xué)們?cè)谕瓿身?xiàng) 目過(guò)程中學(xué)到有關(guān)該國(guó)節(jié)日的文化 內(nèi)涵，并且對(duì)該單元的文化知識(shí)點(diǎn) 有個(gè)深刻了解，還可以深入了解該 國(guó) 家 的 政 治 制 度、經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 狀 況 等等。

總而言之，想要提高小學(xué)英語(yǔ) 的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)高效利用項(xiàng)目學(xué) 習(xí)法，在特定的教學(xué)情景之上，利 用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，讓同學(xué)們能夠身臨 其境，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心，在 有難度的語(yǔ)法講解上引用項(xiàng)目學(xué) 習(xí)法，可以讓同學(xué)們高效理解語(yǔ)法 知識(shí)提高學(xué)習(xí)效率，在了解西方文 化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以拓展同 學(xué)們的 知 識(shí) 面。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以 發(fā)揮同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體 地位，增強(qiáng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提 高 學(xué) 習(xí)英語(yǔ)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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課題名稱：學(xué)科融合視角下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究

海南師范大學(xué) 571158