易發(fā)俊

[摘 要]高職院校在培養(yǎng)目標上要充分體現高職特色，不僅重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要花大力氣培養(yǎng)學生的職業(yè)素 養(yǎng)。 “體驗式” 實踐教學體系力圖通過培訓課程、社會實踐、素質拓展等多種形式，把職業(yè)素質的養(yǎng)成滲透到整個教學的 過程中，寓教于樂，使學生主動地了解、感知、領悟、實踐真實工作環(huán)境所要求的職業(yè)素養(yǎng)，從而有效地幫助學生進行自 身職業(yè)素質的培養(yǎng)和拓展，提升學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?，提高就業(yè)質量。

關鍵詞：體驗式教學模式; 會計實踐教學; 人才培養(yǎng)

職業(yè)技能是學生完成職業(yè)教育學習后應具備的技術和能力，提高學生的職業(yè)技能是高等職業(yè)教育人才 培養(yǎng)的核心目標，也是學生能否順利就業(yè)的重要前提。采用體驗式教學模式將職業(yè)能力要求、企業(yè)的工作任 務、業(yè)務流程與運作方式融入專業(yè)教學中，可以更好地提高學生的職業(yè)技能，縮短高職學生畢業(yè)后從事企業(yè) 會計工作的磨合期，以實現學校教學與企業(yè)工作的“零”距離接軌。

一、“體驗式”職業(yè)素質教育的內涵和特點

所謂“體驗式”職業(yè)素質教育，就是將“體驗式”教學 方法引入到職業(yè)素質教育中來， 以培養(yǎng)學生的思想品 德、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理素質、職業(yè) 精神等為重點， 通過創(chuàng)設實際的或重復經歷的情境，呈 現、再現或還原教學內容，使學生在經歷的過程中憑借 自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領悟，并產生情 感、建構知識、生成意義、發(fā)展能力的教學觀或教學模 式。它強調教學過程應是師生交往、互動的過程，學生是 具有主觀能動性的人，而不是配合老師上課的配角。 學 生應該帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活 動， 從而使得職業(yè)素質教育更加豐富多彩，“體驗式”職 業(yè)素質教育的真正價值是教師創(chuàng)設職業(yè)場景，引導學生 在學習中獲得感受和體驗情感， 提高認識并轉化成智 慧，最終形成自己良好的職業(yè)素養(yǎng)。 “體驗式”職業(yè)素質教育與傳統(tǒng)職業(yè)素質教育相比 較，在教育方式和方法上都有很大的不同。 傳統(tǒng)的職業(yè)素質教育方式中比較注重課堂教育而 不是職場教育;注重書本而不是實踐活動;注重說教而 不是互動，注重知識的傳授而不是能力的培養(yǎng);注重形 式的論教而不是終生習慣的養(yǎng)成;注重共性的教育而不 是個性化的引導。傳統(tǒng)的職業(yè)素質教育要求學生掌握職 業(yè)素質的尺度是學校的標準答案。 所以從根本上說，傳 統(tǒng)的職業(yè)素質教育方式，學生沒有主動權，所以也就沒 有主動性。 “體驗式”職業(yè)素質教育的著眼點是過程，它是以思 想品德、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理素質、 職業(yè)精神等為重點內容，創(chuàng)設出各種的職業(yè)場景，讓學 生親身去體驗、觸摸和感受，引導學生去感悟，去體驗其 無窮的魅力，激發(fā)學生內心的情感，讓學生身臨其境，讓 良好行為成為習慣，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。 這是傳統(tǒng)的 職業(yè)素質教育方式達不到的效果。 傳統(tǒng)的教育方法與 “體驗式”教育方法相比較，也有很大的不同，一個重大 的區(qū)別就是教育過程中的“自我表現”和“反思”，成為學 生“再體驗—再認識—飛躍”的過程。教育者的主要責任 在于引導學生概括總結。 學生在這一過程中，實現了認 識的飛躍，體驗了職場的氛圍，享受了成功的喜悅，感受 到職業(yè)素質教育不是空洞、乏味的教育，從而增強了學 好專業(yè)知識的動力和信心。 會計專業(yè)“體驗式”實踐教學體系正是集中體現了 職業(yè)素質教育的內涵、特點及要求。

二、體驗式教學模式的情境創(chuàng)設

情境性是體驗式教學模式的優(yōu)勢，也是區(qū)別于其他教學方法的最大特點。情境創(chuàng)設應該從企業(yè)的工作崗位、工作內容和職業(yè)能力要求出發(fā)，按照企業(yè)會計崗位的業(yè)務財務一體化處理的流程來創(chuàng)設情境，創(chuàng)設出 的情境應該有利于學生熟悉和掌握會計專業(yè)的理論知識，有利于提高職業(yè)技能。

（一）分崗位創(chuàng)設不同的情境 在創(chuàng)設情境時應根據企業(yè)通常設置的出納、往來核算、成本核算、稅務核算和總賬核算等崗位進行情境 分設，會計實踐教學的情境既應基于企業(yè)真實的工作任務（項目）及工作流程（過程）等來設計，又應盡量將課 程中的知識點融合于其中。分崗位進行情境創(chuàng)設能夠以模擬企業(yè)運營場景的形式引導學生用不同的角色身 份感受到不同崗位的職責，優(yōu)化教學活動過程，提升學生將知識轉化為技能的效率。體驗式教學是一個享 受知識探究的過程，教師要注意在營造體驗式教學情景時，能夠調動自身的積極因素和學生的積極因素，讓 教學氛圍活躍起來，變得輕松和愉悅。

（二）根據情境制訂實踐課程的教學文件 實踐課程的教學文件既對實踐課程的教學內容、教學標準和教學結果等進行了詳細規(guī)定，也規(guī)定實踐教 學的具體實施方法和應達到的具體指標，既是教育管理、教師教學和學生學習的直接依據，也是教學質量評 估與考試的依據。根據創(chuàng)設的情境制定和完善相關實踐課程教學文件，包括實踐教學計劃、課程標準、教學 指導書、實踐任務單、實踐總結等。教學實施應注重實效性，教學文件要求可以通過教師的規(guī)范性的標準化 操作和有效演示或示范進行展現，有利于培育學生精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，有利于提高學生基于工 作任務（項目）分析實踐問題、解決實踐問題的能力。

（三）明確創(chuàng)設情境的要求 體驗式教學模式中教學情境一直是關乎學習效果的重要因素，擁有良好的教學情境將會起到事半功倍 的作用。采用體驗式教學模式，必須在接近或達到職業(yè)活動的情境中進行教學，并要注重體現“高標準、嚴要 求、強訓練、重實踐”的特點。學生在分崗位的角色扮演中完成各種會計業(yè)務（項目）的學習和體驗，實現“教、 學、做”一體化，實現師生、生生的深度有效互動，并把對學生的職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質訓導有機地結合起 來，既要做到通過訓練來提高學生的職業(yè)技能，又要注意結合教學內容對學生進行職業(yè)素質的培養(yǎng)，全面提 高學生素養(yǎng)。一個人只有在親自經歷并參與實踐之后才會對其進行更深入地思考，才會主動去尋求改變，并 采取有效的行動去努力提升職業(yè)技能。改變傳統(tǒng)的以教師和工具理論為中心的灌輸式教學方法，有效結合 學生專業(yè)特點和社會實際需求，大膽創(chuàng)新，豐富教學形式和項目情境體驗案例，讓學生在具體的情境中參與 體驗、反思改變，使實踐教學呈現情境化、個性化的特點，這樣才能使學生真正在課程中受益。

結語

體驗式教學模式應當以學生為主體，教師為主導，教師作導演，學生當演員。體驗式教學模式使學生 能參與到整個實踐教學過程，在學生進行情境角色體驗與實踐過程中，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學 習智慧，不斷提高學生的會計職業(yè)技能。要求教師能主動進行教學創(chuàng)新，合理利用模擬仿真技術、方法和資 源等組織實踐教學，優(yōu)化教學過程，提升教學質量，全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和職業(yè) 技能培養(yǎng)之中。

重慶三峽職業(yè)學院 404000