龔清

摘要：自國家教育部發(fā)布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版本后，其倡導(dǎo)的重要思想之一——建立以地理核心素養(yǎng)為方向的地理課程的改革逐漸在各地開始實(shí)施，并取得了良好的反響。但隨著該思想的深入實(shí)施及越來越多文章的發(fā)表，如何基于高中地理核心素養(yǎng)創(chuàng)造問題情境這個(gè)問題逐漸顯露出來，成為了各個(gè)學(xué)校地理老師需要面對(duì)和亟待解決的問題。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討了創(chuàng)建問題情境的一些策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);創(chuàng)建問題情境

核心素養(yǎng)是一種綜合技能，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)當(dāng)建立的不斷發(fā)展的知識(shí)裝備，是今后終生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。情境教學(xué)是指在教學(xué)中教師有意識(shí)地創(chuàng)建的一種課堂學(xué)習(xí)情境，在這個(gè)情境中，老師引導(dǎo)、學(xué)生參與，形成一種生動(dòng)、吸引人、有感情色彩的課堂氣氛。學(xué)生在這種課堂氣氛中快速的掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，極大地培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)。

一、挖掘生活素材，創(chuàng)建地理教學(xué)情境

理論知識(shí)來源于生活，又反過來為生活服務(wù)。由此可見，生活與知識(shí)是息息相關(guān)的，把地理教學(xué)與生活兩相聯(lián)系起來，既增強(qiáng)了地理知識(shí)的實(shí)踐性、普遍性，也增強(qiáng)了學(xué)生的探索心、積極性。同時(shí)，地理教師通過創(chuàng)建與生活相關(guān)的熟悉情景，使學(xué)生有身入其境之感，推進(jìn)了學(xué)生將地理知識(shí)的理性與生活情境的感性融合起來的能力，最終使地理課堂的氣氛達(dá)到進(jìn)一步的提升。

例如在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境差異性和整體性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以教師可以教導(dǎo)學(xué)生不要把學(xué)習(xí)地點(diǎn)局限于教室，鼓勵(lì)他們觀察生活，走進(jìn)自然，利用上下學(xué)路上或?qū)W校公園等處的植物，找出具有特色的橫向植被和縱向植被，通過查資料等方式進(jìn)行對(duì)比探討，了解他們的特性與區(qū)別，從而對(duì)“亞熱帶常綠闊葉林”和“溫帶落葉闊葉林”等知識(shí)點(diǎn)有更好的理解。

又例如在學(xué)習(xí)“大氣受熱”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合常見的天氣和節(jié)氣創(chuàng)建生活化的問題情境：為什么太陽朗朗而照、白云遁去身形時(shí)，我們望見的天空是一派湛藍(lán)之景？而晨起日升、薄暮日落時(shí)，我們看見的天空轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)綣旎橙紅？至于空氣污染、霧霾橫行時(shí)，天空又為何變成壓抑迷蒙的灰色？關(guān)于季節(jié)，則可以問為何當(dāng)秋冬的夜晚是晴天時(shí)，霜凍往往會(huì)頻繁出現(xiàn)，而這兩個(gè)季節(jié)的夜晚是多云時(shí)又少見霜凍之景呢？

再如，教師可以結(jié)合生活時(shí)事或新聞來創(chuàng)建情境問題，在學(xué)習(xí)與天氣相關(guān)的知識(shí)時(shí)，通過讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)，感受日常氣溫變化來回答問題：這幾天處于秋末冬初的季節(jié)交換期，氣溫變化明顯，各種天氣狀況也時(shí)有發(fā)生，那么，最近幾天的天氣是怎樣變化的？同時(shí)分析一下，造成這種變化的地理原因是什么呢？

另外，通過讓學(xué)生觀看時(shí)事新聞，了解其他地方的天氣變化情況，并提出問題：沙塵暴是一種怎樣的天氣系統(tǒng)呢？它又是怎樣形成的？在哪些地方易發(fā)生這種天氣？發(fā)生后又容易造成什么影響？以上這些生活化地理情境的引入，可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到地理的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

二、結(jié)合不同學(xué)科，培養(yǎng)地理綜合思維

學(xué)科不是獨(dú)立存在的，各個(gè)學(xué)科間總有一些或微妙或明顯的聯(lián)系。地理亦是如此，語文、歷史、音樂、政治等學(xué)科中都或多或少的蘊(yùn)含著地理的知識(shí)，將這些學(xué)科與地理融合起來進(jìn)行講解，不僅增加了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的親切感，也提高了地理知識(shí)的生動(dòng)性、豐富性、趣味性，有助于學(xué)生快速理解地理知識(shí)，深入對(duì)地理的了解。

與語文知識(shí)的結(jié)合：通過利用語文中的諺語、成語、詩詞歌賦和歇后語等人們能朗朗上口的詞句來進(jìn)行地理問題的創(chuàng)建。例如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”一節(jié)時(shí)，可以結(jié)合李商隱之詩《夜雨寄北》來提問：巴山是現(xiàn)在的哪里？為什么巴山之地易有“夜雨”，這雨是在秋季多發(fā)嗎？

又如在學(xué)習(xí)“河流地貌”的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合唐代古詩《桑落州》進(jìn)行問題創(chuàng)建：在詩詞中，昔日有大江奔騰流過，今朝又成為百姓新住處的地方位于桑落州何處？“古岸崩欲盡”中的“古岸”又位于長江哪岸？全詩中主體描述的桑落州又是如何形成的？與歷史知識(shí)的結(jié)合：通過歷史中的人物傳記、英雄故事中涉及到的地理知識(shí)來創(chuàng)建地理情境問題，可以開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，提高教師地理課堂的效率。

例如名故事“草船借箭”中，決定勝負(fù)的“東風(fēng)”是指什么風(fēng)，它蘊(yùn)含了什么地理知識(shí)，為什么諸葛亮?xí)愠鲇袞|風(fēng)的出現(xiàn)？另外，還可以將音樂與地理結(jié)合，利用深受學(xué)生喜愛的歌曲歌詞來挖掘出相關(guān)地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的主動(dòng)探索。

三、利用認(rèn)知利用，促進(jìn)問題思考

已知常識(shí)與地理知識(shí)的結(jié)合固然可以引起學(xué)生的興趣，但當(dāng)所學(xué)知識(shí)與學(xué)生下意識(shí)認(rèn)為的答案不同時(shí)，學(xué)生的好奇心和注意力才會(huì)更加濃郁。例如，在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一節(jié)時(shí)，老師可以先提問學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)名詞“近日點(diǎn)”和“遠(yuǎn)日點(diǎn)”的理解。同學(xué)們都可以根據(jù)字面意思猜出它的意思是當(dāng)離太陽最近的時(shí)候，地球在其運(yùn)行軌道上所處的點(diǎn)，反之，則為遠(yuǎn)日點(diǎn)。

接著老師再問：“那同學(xué)們知道幾月份或者什么季節(jié)時(shí)地球會(huì)處在近、遠(yuǎn)日點(diǎn)呢？”這時(shí)學(xué)生可能會(huì)根據(jù)固有認(rèn)知推測(cè)，離太陽最近的時(shí)候必然最熱，從而得出夏季地球會(huì)處于近日點(diǎn)而冬季會(huì)處于遠(yuǎn)日點(diǎn)這一結(jié)論。但老師告訴他們，近日點(diǎn)的時(shí)期在一月初，遠(yuǎn)日點(diǎn)在七月初。

這一結(jié)論與學(xué)生們平時(shí)的認(rèn)知大為不同，一下子就引起了他們的質(zhì)疑與好奇。這時(shí)，老師再結(jié)合南半球國家在夏季慶祝圣誕節(jié)的例子來告訴同學(xué)們，冬夏氣溫差異不僅與地球距離太陽的遠(yuǎn)近有關(guān)，還與太陽的輻射和我們所處半球有關(guān)。在這個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上，老師再讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論與思考，進(jìn)一步探究造成這個(gè)現(xiàn)象的原因。由此，老師利用了學(xué)生平時(shí)認(rèn)知與實(shí)際客觀規(guī)律之間不同甚至相反的沖突，刺激了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的好奇心，認(rèn)識(shí)到了自己地理學(xué)習(xí)方面的不足之處，也促發(fā)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注定了與生活有千絲萬縷的聯(lián)系。在進(jìn)行地理知識(shí)的教授時(shí)，老師應(yīng)該從生活出發(fā)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活細(xì)節(jié)和其他學(xué)科的特定知識(shí)來挖掘、發(fā)現(xiàn)處處不在的地理，并通過整理、融合來創(chuàng)建地理問題情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的關(guān)注和好奇，幫助學(xué)生更快更好地理解地理知識(shí)。同時(shí)，在創(chuàng)建教學(xué)問題中，鼓勵(lì)學(xué)生自行主動(dòng)提出地理情境問題，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中認(rèn)識(shí)到地理核心素養(yǎng)的形成與教學(xué)情境密不可分，同時(shí)，源于生活的教學(xué)情境問題的創(chuàng)建是形成地理綜合素養(yǎng)的重要樞紐。利用好生活中所聞所見，定將創(chuàng)建出更好的地理情境問題。

參考文獻(xiàn)

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