陳群

摘要：小學(xué)生的課余時(shí)間被高密度的作業(yè)填滿(mǎn)，尤其是語(yǔ)文等需要大量書(shū)寫(xiě)的學(xué)科，會(huì)大大縮短小學(xué)生的課余時(shí)間，不利于他們與社會(huì)實(shí)際生活的接觸和溝通，布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的最終目的是使小學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容提前有所了解，以此來(lái)提高課堂的效率。因此教師應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)作業(yè)量、提高小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生做出自己的思考，健全作業(yè)的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制。本文針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的誤區(qū)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：作業(yè)密度大;主動(dòng)思考;作業(yè)質(zhì)量;評(píng)價(jià)機(jī)制

引言：

在競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大的社會(huì)背景下，社會(huì)壓力也在逐漸擴(kuò)展為大眾化和低齡化。與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值也因社會(huì)環(huán)境的變化而不斷升級(jí)。于是小學(xué)生群體成了新的壓力受眾。面對(duì)這樣的發(fā)展形式，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地感知在預(yù)習(xí)作業(yè)布置方面的誤區(qū)，積極采取新的作業(yè)形式，做好合理的應(yīng)對(duì)策略，緩解小學(xué)生目前在完成作業(yè)過(guò)程中的困境，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

一、減少預(yù)習(xí)作業(yè)量

素質(zhì)教育在小學(xué)階段應(yīng)該尤為突出，學(xué)生在低年級(jí)接觸更多形式的教育方式對(duì)于他們今后的發(fā)展大有裨益。倘若小學(xué)生的課余時(shí)間被高密度的作業(yè)填滿(mǎn)，尤其是語(yǔ)文等需要大量書(shū)寫(xiě)的學(xué)科，會(huì)大大縮短小學(xué)生的課余時(shí)間，不利于他們與社會(huì)實(shí)際生活的接觸和溝通，這樣反而限制了語(yǔ)文課程中的“輸出”環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)把握好作業(yè)的量度，尋求在小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)之間的平衡，否則會(huì)得到適得其反的結(jié)果，影響小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的理解和發(fā)散聯(lián)系。

同一項(xiàng)任務(wù)如果注重了對(duì)“廣度”的要求，就必將減少其對(duì)“深度”的追求。小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，為能為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，就應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)和作業(yè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)習(xí)的深度上，過(guò)量的作業(yè)對(duì)于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解沒(méi)有幫助，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)精簡(jiǎn)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生“輕裝上陣”。

二、提高預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量一直存在爭(zhēng)議的問(wèn)題。教師在這方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，而不是僅僅將“布置作業(yè)”理解為“約束小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度”。布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的最終目的是使小學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容提前有所了解，以此來(lái)提高課堂的效率。如果一味地用預(yù)習(xí)作業(yè)剝奪小學(xué)生的自主時(shí)間，反而會(huì)激起他們“應(yīng)付作業(yè)”的消極心理，削弱了小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。[1]下面提到了兩種提高預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量的具體措施。

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)的完成形式

教師若能將小學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的形式向更高效的方式轉(zhuǎn)變，能夠促進(jìn)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量的提高。例如，在四年級(jí)上冊(cè)教材的單元欄《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》中，羅列了大量本單元的重點(diǎn)詞語(yǔ)，包含多個(gè)“想一想寫(xiě)一寫(xiě)”的板塊，若能將有關(guān)作業(yè)從“抄寫(xiě)”到“記憶”轉(zhuǎn)變，不僅能節(jié)省作業(yè)的完成時(shí)間，更提高了作業(yè)的完成質(zhì)量。

（二）科學(xué)安排作業(yè)內(nèi)容

不同形式的作業(yè)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地安排在小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)中，以此來(lái)提高小學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。例如，在二年級(jí)下冊(cè)教材《小雨點(diǎn)兒》一課的教學(xué)中，教師可以布置適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)練習(xí)，使小學(xué)生體驗(yàn)不同的發(fā)音形式，在這個(gè)過(guò)程中可以添加北京的方言作為學(xué)習(xí)背景，使他們感受到“北京城”的文化韻味;同時(shí)根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，這樣調(diào)動(dòng)小學(xué)生不同的感官來(lái)合力完成一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，將大大提高作業(yè)完成的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在部分對(duì)小學(xué)生作業(yè)情況的調(diào)研中，“機(jī)械式抄寫(xiě)”成了大部分學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容的主要形式。很多教師奉行“讀十遍不如寫(xiě)一遍”的策略，為學(xué)生安排了大量的抄寫(xiě)任務(wù)，一來(lái)方便對(duì)作業(yè)完成度的統(tǒng)計(jì)，二來(lái)能約束小學(xué)生的自主時(shí)間。而這樣的作業(yè)形式真的能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果嗎？大部分學(xué)生在完成抄寫(xiě)任務(wù)的過(guò)程中并不主動(dòng)思考詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，僅僅作為“文字的搬運(yùn)工”，這使得他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容仍然印象不深。

為改進(jìn)小學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生做出自己的思考和理解。例如在二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《畫(huà)家與牧童》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么教材中畫(huà)家的字體要比牧童大？”“畫(huà)家與牧童之間發(fā)生了怎樣的故事？”“結(jié)局如何？”等一系列的問(wèn)題設(shè)置融入小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)中，使小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能真正開(kāi)動(dòng)腦筋，探索課文的內(nèi)容。

四、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)給出一定的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)小學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)和每次完成作業(yè)的質(zhì)量，教師可以給予小學(xué)生不同數(shù)量的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在一定程度上能夠促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于提高語(yǔ)文作業(yè)的預(yù)習(xí)效果以及語(yǔ)文課堂的效率。

與此同時(shí)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的完成效果可以由家長(zhǎng)合作監(jiān)督，確保小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)能夠保質(zhì)保量完成。健全的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果的保障，能夠促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)向縱深發(fā)展。[2]

五、結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)量大、作業(yè)的密度高等等是小學(xué)生所面臨的主要預(yù)習(xí)作業(yè)問(wèn)題，而這也正與素質(zhì)教育的理念相違背，怎樣正確引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在小學(xué)生的課外活動(dòng)與作業(yè)學(xué)習(xí)之間尋求一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，是值得學(xué)校和每一位教師思考和探索的問(wèn)題。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)作業(yè)包含了大量的文字，能夠處理好語(yǔ)文作業(yè)與小學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)系，提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考，將對(duì)改進(jìn)小學(xué)生的課外生活有重要意義，同時(shí)也能夠促進(jìn)其他學(xué)科的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳君君.淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究[J].速讀（中旬），2017，000（003）：75.

[2]朱桐.小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)淺析[J].文教資料，2020（6）：48-49.

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)第二小學(xué)?陜西安康?725400）