劉玲玲

【摘 要】 數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延伸，是相關數(shù)學知識的鏈接和鞏固，完成作業(yè)的過程是學生思維的再次歷練和提高的過程，順利地完成作業(yè)能夠讓學生能體驗到成功的快樂。作業(yè)可以為學生提供自我反思的時空和學習成果展示的舞臺，具有科學性、實踐性和趣味性的作業(yè)設計能夠影響學生對數(shù)學認知結構的建構，幫助他們對數(shù)學本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們的數(shù)學探究精神和創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】 輕負高質(zhì)；作業(yè)質(zhì)量；高效課堂

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

新課程指出：“關注每一位學生的發(fā)展”“人人學習有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學知識，不同的在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”在我們數(shù)學教學中，作業(yè)設計如果采取“一刀切”，對于后進生來說，他們會感覺有些題目較難，會敷衍了事，甚至根本不做。長此以往，他們就會對數(shù)學失去信心；而對于成績中等的學生來說，他們感覺數(shù)學作業(yè)容易做，根本不去進行認真思考，急急忙忙把作業(yè)做完，把完成作業(yè)當成一種任務，做完后從不去檢查對錯，這樣往往成績提不高。如果在我的作業(yè)設計中，進行了分層設計作業(yè)的嘗試，肯定能取得了一定的效果。因此，優(yōu)化作業(yè)設計顯得尤為重要。

一、分層設計作業(yè)

“關注每一位學生的發(fā)展”“人人學習有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學知識，不同的在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！边@都是新課程標準中的一些新的理念。在我們的實際數(shù)學中，作業(yè)設計如果采取“一刀切”，對于成績差一點的學生，他們會感覺有些題目較難，于是敷衍了事，甚至根本不做。長此以往，他們就會對數(shù)學失去信心；對于成績好一點的學生，他們感覺數(shù)學作業(yè)容易做，根本不去進行認真思考，急急忙忙把作業(yè)做完，把完成作業(yè)當成一種任務，做完后從不去檢查對錯。在我的作業(yè)設計中，進行了分層設計作業(yè)的嘗試，取得了一定的效果，如在作業(yè)布置中設計一些有一定難度的選做題，成績差一點的學生選做題可以不做，但有興趣的話能做就做，不能做就可以不做；成績好一點的學生除開基礎題要認真完成外，選做題也要認真完成。這種作業(yè)設計使不同層次的學生掌握了基礎知識，也培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也培養(yǎng)了成績差一點的學生的學習興趣。

二、作業(yè)設計多樣化

教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把作業(yè)技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習?？傊?，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構成整體，既促進聽、說、讀、寫、算、畫的結合，也促進了學生綜合實踐能力的發(fā)展。

三、作業(yè)設計興趣化

興趣是學習動機中一個最活躍的因素，也是學生學習的推動力，沒有興趣的學習是一種枯燥泛味痛苦無奈的過程。著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”學生對作業(yè)是否感興趣，很大程度取決于作業(yè)內(nèi)容是否新穎、有趣。因此，設計的作業(yè)要擺脫從“寫”的單一形式中走出來，避免機械重復、枯燥乏味、無思維價值的練習，而要變得活一點、新一點、趣一點、奇一點，使學生在愉快中學習，提高教學效率。根據(jù)小學生的低年齡特點，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，采用兒歌、畫畫、數(shù)學游戲、故事、競賽等作業(yè)、練習的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，寓學于樂，符合小學生以形象思維為主的心理特點，增強學生作業(yè)、練習的興趣，讓作業(yè)變得更“好玩、有趣”。

游戲式作業(yè)。游戲是兒童低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。

數(shù)學故事式作業(yè)。學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。為了擴充設計作業(yè)的主題，結合語文學科的故事引導學生設計作業(yè)是學生設計作業(yè)的另一種形式，這引起了學生們極大的興趣。

情境式作業(yè)。小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突。通過多種符合小學生心理特點的形式來展開作業(yè)設計，能夠使學生樂于做作業(yè)，積極完成作業(yè)，培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的良好習慣，使擺脫以往枯燥無味的作業(yè)，達到提高課堂效率的效果。

三、作業(yè)設計多樣化

我認為可以設計書面作業(yè)、操作作業(yè)、實踐作業(yè)、口頭作業(yè)、合作型作業(yè)。實際生活是豐富多彩的，我們就是要善于在學生活動中找時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設計可以讓學生動手、動腦、動口，讓學生的多種感官參與活動，參與參與學習。除了計算、填空題外，還可以布置數(shù)學畫、制作卡片、數(shù)學摘抄、數(shù)學摘果子的游戲等結合了作業(yè)設計時體現(xiàn)趣味性的特點。

四、作業(yè)設計生活化

實踐性作業(yè)是需要學生進行觀察、操作、調(diào)查、實踐、思考、歸納和整理等的，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，數(shù)學實踐作業(yè)具有較強的綜合性，使以往單一式的作業(yè)變?yōu)榫C合式，使學生多種能力都有所提高，一次數(shù)學實踐活動可能要涉及許多數(shù)學以外的生活知識，并需要合理地運用這些知識，具有較強的結合能力。實踐性的作業(yè)還需要教師樹立大教育觀，引導學生一起走出封閉狹隘的課堂，做到努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學生引向生活，使作業(yè)成為學生生活的“向導”。

總之，數(shù)學作業(yè)的設計，是一件具有創(chuàng)造性的工作，把學生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，讓學生的知識在作業(yè)中升華，也讓學生的技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，讓每個學生都能在快樂中學習，在快樂中成長，真真正正地體會在新課程下數(shù)學教學的樂趣與享受快樂的學習數(shù)學、運用數(shù)學的過程，使學生與教師在心靈上達成共鳴。讓教師真正成為學生“學習活動的引導者和組織者。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，優(yōu)化學習環(huán)境，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。讓學生在實踐作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎。