張小春

摘 要：英語單詞抄寫作業(yè)向來被認(rèn)為是最基礎(chǔ)的作業(yè)，但是學(xué)生此項作業(yè)的完成質(zhì)量并不盡如人意。筆者統(tǒng)計了抄寫作業(yè)中的常見錯誤，分析了錯誤產(chǎn)生的原因和危害，最后提出了提高抄寫作業(yè)正確率的策略。旨在引起教師的重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自我修正錯誤，順利通過“單詞關(guān)”。

關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；錯誤率；正確率；自我修正能力

一、背景

“怎么這么簡單的抄寫還錯，真是太馬虎，這怎么能學(xué)好英語呢？”“強調(diào)過的單詞，還這么多人抄錯，明天罰抄20遍，看他們還錯不錯？”“照著單詞表抄，也會抄成這樣？肯定是做作業(yè)時開小差，得和家長聯(lián)系，讓家長好好管管?！边@正反映出學(xué)生抄寫英語單詞的現(xiàn)狀和問題。

英語單詞的抄寫是一項針對英語基礎(chǔ)知識的常規(guī)作業(yè)形式，在初中階段被廣大教師普遍采用。它貌似簡單、機械、不需動腦筋，實則作業(yè)質(zhì)量欠佳，并且不受教師和學(xué)生的重視，為英語學(xué)習(xí)埋下了隱患，干擾、破壞著英語基礎(chǔ)知識的構(gòu)建。教師對此問題常常采取“簡單、粗暴、狠”的懲罰。然而，學(xué)生并不領(lǐng)情，有些甚至產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。

本文寫作時調(diào)查研究了筆者所教六年級兩個班的學(xué)生抄寫作業(yè)情況，下文中所提事實及數(shù)據(jù)正是基于此調(diào)查。

二、英語單詞抄寫作業(yè)常見錯誤

雖然教師課上教授的單詞是固定的，但學(xué)生的作業(yè)卻不盡相同，既有共性的問題，也有特殊的問題。英語單詞抄寫作業(yè)中常見錯誤有以下幾種形式：

1.格式錯誤

沒有規(guī)矩，不成方圓。教師對作業(yè)都有固定的格式要求，絕大多數(shù)學(xué)生能貫徹始終，但總有個別學(xué)生不按要求完成作業(yè)，規(guī)范性較差。

2.單詞抄寫錯誤

這是錯誤最集中的類型，這類錯誤可以再細(xì)分為：（1）抄錯字母，比如把Scottish抄成Scotlish；（2）混淆類似字母或字母組合，比如把fertilizer抄成furtilizer；（3）丟失字母，比如把industrial抄成industral；（4）添加字母，比如把area抄成areal；（5）顛倒字母順序，比如把receive抄成recieve。

3.音標(biāo)抄寫錯誤

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音標(biāo)抄寫的錯誤率最高。其中，學(xué)生最常犯的錯誤是重音漏抄和抄錯位置。

4.中文意思錯誤

比如把gum寫成“嚼”，其實chew才是“嚼”的意思。因為文中出現(xiàn)的是chewing gum，所以有的學(xué)生把兩者弄混了。

5.作業(yè)訂正錯誤

有的學(xué)生訂正好的和原來錯的一模一樣；有的學(xué)生訂正時顧此失彼，錯的部分訂正對了，對的部分卻弄錯了；甚至有學(xué)生在訂正中錯得變本加厲，愈發(fā)離譜。

三、英語單詞抄寫作業(yè)錯誤診斷

調(diào)查結(jié)果顯示：所有學(xué)生抄寫時都犯過這樣或那樣的錯，說明抄寫單詞并不像想象中那么簡單，正確率那么高。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生犯這些低級錯誤呢？接下來就進(jìn)行一次全面的錯誤診斷。

1.學(xué)生方面原因

毋庸置疑，學(xué)生是此問題的主要責(zé)任人，是內(nèi)因。就學(xué)生而言，此類作業(yè)質(zhì)量主要受以下幾方面的影響：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度

“態(tài)度決定高度”，一個熱愛英語，渴望學(xué)好英語的學(xué)生，怎么會做不好這么簡單的抄寫作業(yè)呢？但是一個排斥英語，甚至對英語畏之如虎的學(xué)生寫作業(yè)往往是敷衍了事。這就是學(xué)習(xí)者的“情感因素”，它是做好作業(yè)的前提。班上兩名抄寫作業(yè)錯誤率在所有學(xué)生里名列前茅的學(xué)生，他們的共同特點是平時學(xué)習(xí)積極性不高，做作業(yè)態(tài)度不端正。

（2）心理動機

有的學(xué)生把抄單詞當(dāng)作對課內(nèi)知識的鞏固復(fù)習(xí)。更多的學(xué)生僅僅把它當(dāng)作一項硬性任務(wù)去完成，匆忙寫完，不動腦筋。學(xué)生做作業(yè)時的心理動機不同造成作業(yè)質(zhì)量的差異。

（3）性格特征（尤其是認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格）

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：抄單詞正確率最高的兩位女生都屬于專注、細(xì)致之人。而最外向、發(fā)言最積極的學(xué)生，抄寫作業(yè)的錯誤率最高。由此可見，學(xué)生的性格特征和作業(yè)準(zhǔn)確性有一定關(guān)系。

這并不是說外向的學(xué)生作業(yè)錯誤率就一定高，因為這不僅和他的個性有關(guān)，更和他的認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)。那名學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，特別喜歡發(fā)言，反應(yīng)快，可他思考不深入，做事魯莽、缺乏耐心。皺巴巴的作業(yè)本，龍飛鳳舞的字跡是他的標(biāo)志，張冠李戴是他常犯的錯誤。正是因為他的這種認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以他的抄寫作業(yè)錯誤率最高。

（4）學(xué)業(yè)水平

上述三個原因都是主觀的。其實，學(xué)生原有的學(xué)業(yè)水平，這一客觀因素同樣會對作業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生影響。教師通常認(rèn)為此類作業(yè)沒什么難度，學(xué)生是站在同一起跑線上的。但是，情況并不完全如此。

比較學(xué)生的作業(yè)，錯誤率較高的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，錯誤率低的學(xué)生英語水平相對更高。語言水平低的學(xué)生會把insect抄成insert，trumpet抄成trumpct，這些錯誤不符合讀音規(guī)則或單詞拼寫規(guī)則；而水平較高的學(xué)生幾乎不會犯這類錯，正確率自然更高，他們會出現(xiàn)把captain抄成captin這種貌似“有理”的錯誤。

另外，音標(biāo)抄寫錯誤率居各類錯誤之首，反映出初一學(xué)生對音標(biāo)的陌生和學(xué)習(xí)的不充分。重音抄寫錯誤率高也吻合了重音是語音學(xué)習(xí)難點的特征，顯示出學(xué)生這方面水平低、能力差。

（5）學(xué)習(xí)能力

抄單詞同樣需要眾多學(xué)習(xí)能力的配合，比如理解力、自控力、自我修正能力。課堂上要聽清教師的講解，準(zhǔn)確記筆記；做作業(yè)時要專心，抵抗外界的干擾；犯了錯要認(rèn)真訂正，進(jìn)行有效的自我修正。

這幾種能力中最有推進(jìn)力的是自我修正能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生中，英語成績穩(wěn)居班級第一的學(xué)生，單詞抄寫正確率并不是最高的。但她的作業(yè)本顯示出她的抄寫正確率越來越高，最后六次作業(yè)連續(xù)全對。聯(lián)系到考卷上她的基礎(chǔ)知識部分得分極高，可以推斷，她在犯了錯之后，進(jìn)行了有效的自我修正，所以單詞拼寫并沒有受到影響。所謂“吃一塹長一智”，說的就是這種學(xué)生。而那些一錯再錯，需要兩次、三次訂正的學(xué)生由于欠缺此能力，作業(yè)和學(xué)習(xí)就慢慢陷入了惡性循環(huán)。所以，在所有類型的錯誤中，作業(yè)訂正錯誤的危害性最大，值得所有教師關(guān)注。

2.教師方面原因

學(xué)生是教師的鏡子，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，教師對這個問題肯定負(fù)有一定責(zé)任，是外因。就教師而言，此類型的作業(yè)質(zhì)量主要受以下幾方面的影響：

（1）單詞教授的準(zhǔn)確性

教師教授單詞的準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。教師犯了錯或者單詞表上有錯誤會嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生，后果是災(zāi)難性的。

（2）單詞教授的充分性

教授單詞時，有的教師采用傳統(tǒng)的“一讀二講”方式，只留給學(xué)生空洞的印象，學(xué)習(xí)不深入，作業(yè)容易出現(xiàn)問題。有的教師采取“深耕”的方式，講解透徹、操練充分，學(xué)生印象深刻，作業(yè)的準(zhǔn)確率也高。

（3）教師對易錯單詞的預(yù)防

人的第一印象非常重要。因此，教師在教授生詞時是否強調(diào)過易錯和易混單詞，進(jìn)行過區(qū)分、對比和總結(jié)，會對學(xué)生單詞記憶的準(zhǔn)確性產(chǎn)生直接影響，從而影響作業(yè)質(zhì)量。

四、提高單詞抄寫作業(yè)正確率的策略

書面英語最小的構(gòu)成單位是單詞，單詞抄錯，必然導(dǎo)致單詞記憶得不準(zhǔn)確，從而造成英語基本功不扎實，學(xué)習(xí)成績不理想。長期學(xué)習(xí)成績不理想會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)興趣，損傷自信心。班上一位學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)比較薄弱，上中學(xué)后花了大量的時間學(xué)習(xí)英語，可是成績和付出依然不成比例。他的特點是有熱情，沒準(zhǔn)確性。抄寫錯誤常常犯，一遍錯了第二、三遍接著錯。由于學(xué)習(xí)成績沒有明顯提高，一年過去，他對英語產(chǎn)生較嚴(yán)重的焦慮情緒，缺少自信和方法。

像他這樣單詞抄寫錯誤數(shù)量大、重復(fù)錯、頻率高的學(xué)生，缺乏規(guī)范意識、粗心大意，對錯誤較麻木。從根本上說，正是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面影響，然后損傷學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績。久而久之，使學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)，危害性很大。

準(zhǔn)確的單詞抄寫是學(xué)生學(xué)好英語的第一步。幫助學(xué)生提高作業(yè)的正確率，就是幫他們打基礎(chǔ)，樹信心，推動學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。教師可以采取以下策略：

1.寬容策略

雖說單詞抄寫錯誤是低級錯誤，但“百密還有一疏”，抄寫有些許錯誤是正常的，并不需要大驚小怪，教師也無需苛責(zé)。從以上診斷中可以看出，造成學(xué)生抄寫錯誤的原因是多樣的，并不完全因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，教師一定要抱有理解和寬容的心態(tài)，讓學(xué)生心理上更樂于接受教師的批評指正，也能更好地糾正自己的錯誤。

2.預(yù)防策略

教師在首次輸入生詞時，就應(yīng)讓學(xué)生多讀、多練，用聲調(diào)、手勢、彩筆等突出易錯單詞或易錯部分，還可以用分類、對比等方式強化學(xué)生記憶。比如，在教government這個單詞時，可以有意識地強調(diào)r、n、m三個輔音字母組合，提醒學(xué)生注意它的拼法。當(dāng)學(xué)到environment時，再拿出government進(jìn)行比較，讓學(xué)生意識到這兩個單詞中都有n、m的輔音字母組合，比較特殊。這樣一來，這兩個單詞的抄寫和記憶正確率都會較高。高明的師者能夠“防患于未然”，在教學(xué)的初始階段幫學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的基礎(chǔ)知識。

3.單詞記憶策略

抄單詞是背誦單詞的必要手段。但是單詞背誦是很煩瑣的，如果教師在課堂上逐步介紹字母及字母組合發(fā)音規(guī)律，講解構(gòu)詞法，甚至引入趣味背單詞的方法。這樣化繁為簡、化枯燥為有趣，學(xué)生就會抄得準(zhǔn)、記得牢。

4.檢查獎勵策略

檢查可以預(yù)防錯誤的發(fā)生，還可以激發(fā)學(xué)生的自我修正行為。對于學(xué)生檢查習(xí)慣的養(yǎng)成，除了提醒、督促，教師更應(yīng)采取切實的檢查激勵機制。比如，定期讓學(xué)生自默、自批、訂正，然后教師再批改。自批得準(zhǔn)、訂正得好，給予學(xué)生口頭表揚，或者平時成績加分，督促他們養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，提高作業(yè)準(zhǔn)確率。

5.糾正策略

自我修正的第一步是檢查，接下來是糾正。一般性的錯誤要讓學(xué)生自己訂正，教師監(jiān)督其訂正的準(zhǔn)確性。對于班級中存在共性的問題，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全班糾錯，鞏固復(fù)習(xí)單詞。比如，上文提到的industrial這個單詞，全班有多位學(xué)生抄成industral，說明學(xué)生對字母組合ia的讀音規(guī)則沒掌握。那么，教師應(yīng)該帶領(lǐng)全班復(fù)習(xí)這個單詞，并及時糾錯。趁糾錯機會，還應(yīng)強調(diào)ia字母組合的發(fā)音。把它和單詞Italian，Australian等進(jìn)行比較，舉一反三，進(jìn)行正向強化，給學(xué)生起示范作用。

6.精細(xì)化程度培養(yǎng)策略

學(xué)生犯了錯，到底要不要罰抄？就像精密儀器需要校準(zhǔn)一樣，要求完全一致的抄寫作業(yè)同樣需要重復(fù)的操練，協(xié)調(diào)手眼一致性，保證準(zhǔn)確。那些抄寫總是出錯的學(xué)生也想抄好、記準(zhǔn)，但他們習(xí)慣不好、不細(xì)心、精準(zhǔn)度低。所以，如果學(xué)生抄錯了，重復(fù)機械地抄寫是必不可少的。這磨煉了他們的耐心，提高了他們的準(zhǔn)確度，對正確形式進(jìn)行有效強化（行為主義理論）。

學(xué)生抄寫錯是小錯誤，卻不是小問題；低級錯誤，卻涉及綜合能力；此作業(yè)雖然基礎(chǔ)，卻折射出課堂教學(xué)的有效性。

從長遠(yuǎn)的角度看，教師對學(xué)生錯誤意識的糾正能大大促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，在初中的起始階段教師應(yīng)采用各種方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，努力提高教學(xué)的有效性和學(xué)生抄寫作業(yè)的正確性，幫學(xué)生順利通過“單詞關(guān)”。讓學(xué)生有信心、有策略、有能力把英語學(xué)好，絕不輸在起跑線上。

參考文獻(xiàn)：

1.束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：論實踐與方法.上海外語教育出版社，2002.

2.程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

3.[英]馬丁·韋德爾.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)：理論與實踐.高等教育出版社，1995.

（作者單位：江西省贛縣城關(guān)四?。?