唐德勝

摘 要：每一個(gè)學(xué)生由于家庭背景和生活背景的不同，在知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)上都是存在差異的，而且由于社會(huì)對各方面人才的需求不同，因此教學(xué)不能僅從多數(shù)學(xué)生的共性出發(fā)，而是要考慮到學(xué)生的個(gè)體需求不同，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)成長。本文在分析高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究教學(xué)供給側(cè)在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)供給側(cè)；高中化學(xué)；學(xué)生主體；創(chuàng)新能力

一、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.關(guān)注知識技能，忽視創(chuàng)新的需求

高中化學(xué)不是機(jī)械化知識的傳遞，而是在已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化的建構(gòu)過程，是學(xué)生思維力和創(chuàng)造力發(fā)展的過程。高中化學(xué)知識不是教師將化學(xué)符號、化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)結(jié)果直接灌輸給學(xué)生的過程，而是學(xué)生自主思考的一個(gè)過程；沒有教師理論知識和生活經(jīng)驗(yàn)的直接性控制，給予學(xué)生解讀化學(xué)知識和化學(xué)問題的空間和自由。但是，目前的高中化學(xué)教學(xué)中仍然關(guān)注的是學(xué)生是否準(zhǔn)確再現(xiàn)了教師講解的課堂知識，是否按照教師的方法進(jìn)行解題，而不關(guān)注學(xué)生在解決問題時(shí)的想法和創(chuàng)新，這樣就挫傷了學(xué)生的想象力，抹殺了學(xué)生世界的精彩。例如，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氣體時(shí)，都知道鋅與稀硫酸反應(yīng)制氫氣，大理石與稀鹽酸反應(yīng)制二氧化碳可用啟普發(fā)生器。由于讓學(xué)生機(jī)械化的知識記憶，使用啟普發(fā)生器條件時(shí)是塊狀固體與液體在常溫下制氣體，沒有理解創(chuàng)新；學(xué)生誤以為電石與水反應(yīng)制乙炔也可用啟普發(fā)生器。

2.關(guān)注作品結(jié)果，忽視過程參與

新課程教學(xué)的一個(gè)重要特色是課堂中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題理解視角和解決方案，這些思維過程會(huì)不斷地產(chǎn)生新的研究問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。很多學(xué)校教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，沒有采用開放性的方法引導(dǎo)學(xué)生自由地思考，而是通過方向性的引導(dǎo)和暗示性的語言，或者過程中的協(xié)助，來引導(dǎo)學(xué)生較快地完成教師預(yù)設(shè)的結(jié)果，并通過形式化的展示傳遞給更多的學(xué)生。高中化學(xué)知識的解答過程是學(xué)生思維發(fā)展的過程，相對于思維的結(jié)果，思維打開和深化的過程更加重要，只要學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中有了自己獨(dú)特的思考，即使沒有完成期望任務(wù)，學(xué)生在課余學(xué)習(xí)中也會(huì)通過自主學(xué)習(xí)完成復(fù)習(xí)和鞏固；而如果只強(qiáng)調(diào)問題的結(jié)果，學(xué)生有可能會(huì)通過模仿或者直接請求幫助的方式來完成，學(xué)生創(chuàng)造力和思維力受到限制。在學(xué)習(xí)“晶胞”時(shí)，我聽過一位老師的課，她給出一個(gè)立方體晶胞，讓學(xué)生記住晶胞頂點(diǎn)上的原子對晶胞的貢獻(xiàn)率為八分之一，棱上的原子對晶胞的貢獻(xiàn)率為四分之一，面上的原子對晶胞的貢獻(xiàn)率為二分之一，沒有讓學(xué)生參與過程。如果換成一個(gè)非常見的六棱柱晶胞，學(xué)生的錯(cuò)誤肯定很高。

3.重視共性，忽視個(gè)性差異

在高中化學(xué)教學(xué)中，大多采用的是相同的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)的進(jìn)度是由大多數(shù)學(xué)生的完成進(jìn)度來決定的，完美的解答方案是由教材或者教學(xué)輔導(dǎo)書所提出的最優(yōu)化方法，這些都在關(guān)注共性的需求，關(guān)注共性的品味，關(guān)注多數(shù)的學(xué)生。新時(shí)代背景下，文化由單一性發(fā)展為多元性，多元性就是不僅關(guān)注大眾，而且關(guān)注更多的差異性，允許學(xué)生能夠展示自己的不同和差異性。這種差異性一方面體現(xiàn)在允許學(xué)生在高中化學(xué)課堂中有自己的節(jié)奏、自己的想法、自己的問題，有自己思考的方式，有自我解讀的價(jià)值，有自我思考的過程，這就是差異性，也是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。一個(gè)農(nóng)村生活背景較深的學(xué)生和一個(gè)城市生活背景很深的學(xué)生在看問題角度上會(huì)有很大的差別，在不同知識的閱歷和需求上也有所不同。農(nóng)村學(xué)生在化學(xué)與農(nóng)業(yè)、生活的積累需求較大，城市學(xué)生在化學(xué)與社會(huì)的需求的知識積累較多，而我們基本不加以區(qū)分對待，何談學(xué)生需求與創(chuàng)造力。

二、教學(xué)供給側(cè)是提高高中化學(xué)教學(xué)效率的有效策略

1.課前激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考

教學(xué)供給側(cè)就是要針對學(xué)生自我真心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體已有的知識基礎(chǔ)展開針對性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在自我能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，得到提高，而這個(gè)過程首先在于學(xué)生的獨(dú)立思考。在高中化學(xué)教學(xué)開展前，教師通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前積累資料，完成對新知識的獨(dú)立思考過程。學(xué)生只有在課前對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行過獨(dú)立的思考，才能夠產(chǎn)生屬于自己的問題、難點(diǎn)，在教學(xué)中才能夠進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，獲得自己需要的知識。例如，在《化學(xué)能與電能》的教學(xué)過程中，教師在課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)案：（1）了解本地區(qū)用電的主要來源和轉(zhuǎn)化過程；（2）電能是一次能源還是二次能源，并說明理由；（3）根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)步驟制作西紅柿電池。這樣的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容、形式多樣，既包括書面閱讀內(nèi)容，也包括調(diào)查內(nèi)容，學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)查，并查找相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)還有動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受電的轉(zhuǎn)化過程。這樣的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，既引導(dǎo)學(xué)生掌握了豐富的相關(guān)知識，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也明確了自己的主要問題，產(chǎn)生了對新內(nèi)容的興趣，對自己在課堂學(xué)習(xí)中需要解決的問題有了明確的定位。每一個(gè)學(xué)生在自我問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，就是顧及學(xué)生差異性進(jìn)行自主創(chuàng)新的起點(diǎn)。

2.改革教學(xué)供給側(cè)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教師中心講授制教學(xué)法，面向全體學(xué)生集中進(jìn)行教學(xué)，無法顧及每一個(gè)學(xué)生的需求，忽視了學(xué)生的積極參與度，忽視了學(xué)生對理論知識的自我內(nèi)化過程。教學(xué)需要進(jìn)行課程改革，實(shí)施教學(xué)供給側(cè)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、集體討論等教學(xué)方法，增加學(xué)生以小組為單位的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用集體共同的知識基礎(chǔ)和思維方式進(jìn)行意義建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在《生命的基礎(chǔ)能源——糖類》的教學(xué)過程中，一個(gè)學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幾個(gè)問題：糖類是不是都是甜的，是不是甜的物品都是糖類。在糖類概念和分類的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生舉出淀粉、纖維素來證明“沒有甜味的可能是糖”，舉出糖精、木糖醇說明“有甜味的不一定是糖”，從而來把握糖類的一些特征，展開自主學(xué)習(xí)。

3.課后分層指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)供給側(cè)的深化

在課堂中通過關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造更加寬松的課堂，增加師生、生生的互動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法，每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中針對自己的問題尋求小組和學(xué)生的幫助，所以要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的自主探究能力。但是，教學(xué)供給側(cè)不僅需要在集體教學(xué)中來體現(xiàn)個(gè)性差異，而且需要對學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中不能夠解決的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和教學(xué)，完成個(gè)體的成長。例如，在《維生素和微元素》的學(xué)習(xí)后，傳統(tǒng)的做法是教師給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，然后借助統(tǒng)一的批改和問題講解來完成學(xué)習(xí)，這種方式無法真實(shí)地了解學(xué)生的問題。一名教師采用了新型的教學(xué)方法，教師為學(xué)生提供知識鞏固的題庫，題的類型包括試題、生活實(shí)踐、調(diào)查、講解課堂內(nèi)容等，難度也進(jìn)行了劃分，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對性的鞏固，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成彼此的分享，借助交流實(shí)現(xiàn)個(gè)人問題的突破，使每一個(gè)學(xué)生都能夠成長。

綜上所述，教學(xué)供給側(cè)是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在教學(xué)過程中，教師要通過學(xué)生的獨(dú)立思考，同伴的互動(dòng)交流和課后的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李鋒云.基于課程創(chuàng)新的高中化學(xué)資優(yōu)生培育實(shí)踐探索[J].創(chuàng)新人才教育，2015（3）：24-27.

（作者單位：安徽省東至縣第二中學(xué)）