唐德勝

摘 要：每一個學生由于家庭背景和生活背景的不同，在知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗上都是存在差異的，而且由于社會對各方面人才的需求不同，因此教學不能僅從多數(shù)學生的共性出發(fā)，而是要考慮到學生的個體需求不同，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)成長。本文在分析高中化學教學現(xiàn)狀的基礎上，探究教學供給側(cè)在高中化學教學實踐中的有效策略。

關(guān)鍵詞：教學供給側(cè)；高中化學；學生主體；創(chuàng)新能力

一、高中化學教學的現(xiàn)狀分析

1.關(guān)注知識技能，忽視創(chuàng)新的需求

高中化學不是機械化知識的傳遞，而是在已有知識和生活經(jīng)驗基礎上的一種個性化的建構(gòu)過程，是學生思維力和創(chuàng)造力發(fā)展的過程。高中化學知識不是教師將化學符號、化學概念、化學實驗和化學結(jié)果直接灌輸給學生的過程，而是學生自主思考的一個過程；沒有教師理論知識和生活經(jīng)驗的直接性控制，給予學生解讀化學知識和化學問題的空間和自由。但是，目前的高中化學教學中仍然關(guān)注的是學生是否準確再現(xiàn)了教師講解的課堂知識，是否按照教師的方法進行解題，而不關(guān)注學生在解決問題時的想法和創(chuàng)新，這樣就挫傷了學生的想象力，抹殺了學生世界的精彩。例如，復習實驗室制氣體時，都知道鋅與稀硫酸反應制氫氣，大理石與稀鹽酸反應制二氧化碳可用啟普發(fā)生器。由于讓學生機械化的知識記憶，使用啟普發(fā)生器條件時是塊狀固體與液體在常溫下制氣體，沒有理解創(chuàng)新；學生誤以為電石與水反應制乙炔也可用啟普發(fā)生器。

2.關(guān)注作品結(jié)果，忽視過程參與

新課程教學的一個重要特色是課堂中會出現(xiàn)各種各樣的問題理解視角和解決方案，這些思維過程會不斷地產(chǎn)生新的研究問題，是學生自主學習的重要資源。很多學校教師在高中化學教學過程中，沒有采用開放性的方法引導學生自由地思考，而是通過方向性的引導和暗示性的語言，或者過程中的協(xié)助，來引導學生較快地完成教師預設的結(jié)果，并通過形式化的展示傳遞給更多的學生。高中化學知識的解答過程是學生思維發(fā)展的過程，相對于思維的結(jié)果，思維打開和深化的過程更加重要，只要學生在化學學習中有了自己獨特的思考，即使沒有完成期望任務，學生在課余學習中也會通過自主學習完成復習和鞏固；而如果只強調(diào)問題的結(jié)果，學生有可能會通過模仿或者直接請求幫助的方式來完成，學生創(chuàng)造力和思維力受到限制。在學習“晶胞”時，我聽過一位老師的課，她給出一個立方體晶胞，讓學生記住晶胞頂點上的原子對晶胞的貢獻率為八分之一，棱上的原子對晶胞的貢獻率為四分之一，面上的原子對晶胞的貢獻率為二分之一，沒有讓學生參與過程。如果換成一個非常見的六棱柱晶胞，學生的錯誤肯定很高。

3.重視共性，忽視個性差異

在高中化學教學中，大多采用的是相同的教學內(nèi)容，由學生進行思考，學習的進度是由大多數(shù)學生的完成進度來決定的，完美的解答方案是由教材或者教學輔導書所提出的最優(yōu)化方法，這些都在關(guān)注共性的需求，關(guān)注共性的品味，關(guān)注多數(shù)的學生。新時代背景下，文化由單一性發(fā)展為多元性，多元性就是不僅關(guān)注大眾，而且關(guān)注更多的差異性，允許學生能夠展示自己的不同和差異性。這種差異性一方面體現(xiàn)在允許學生在高中化學課堂中有自己的節(jié)奏、自己的想法、自己的問題，有自己思考的方式，有自我解讀的價值，有自我思考的過程，這就是差異性，也是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎。一個農(nóng)村生活背景較深的學生和一個城市生活背景很深的學生在看問題角度上會有很大的差別，在不同知識的閱歷和需求上也有所不同。農(nóng)村學生在化學與農(nóng)業(yè)、生活的積累需求較大，城市學生在化學與社會的需求的知識積累較多，而我們基本不加以區(qū)分對待，何談學生需求與創(chuàng)造力。

二、教學供給側(cè)是提高高中化學教學效率的有效策略

1.課前激發(fā)學生的獨立思考

教學供給側(cè)就是要針對學生自我真心發(fā)展的特點和個體已有的知識基礎展開針對性的教學，使每個學生都能夠在自我能力的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新，得到提高，而這個過程首先在于學生的獨立思考。在高中化學教學開展前，教師通過設計導學案，引導學生在課前積累資料，完成對新知識的獨立思考過程。學生只有在課前對所學習的內(nèi)容進行過獨立的思考，才能夠產(chǎn)生屬于自己的問題、難點，在教學中才能夠進行針對性的學習，獲得自己需要的知識。例如，在《化學能與電能》的教學過程中，教師在課前設置導學案：（1）了解本地區(qū)用電的主要來源和轉(zhuǎn)化過程；（2）電能是一次能源還是二次能源，并說明理由；（3）根據(jù)教師提供的實驗步驟制作西紅柿電池。這樣的導學案內(nèi)容、形式多樣，既包括書面閱讀內(nèi)容，也包括調(diào)查內(nèi)容，學生需要進行調(diào)查，并查找相關(guān)資料進行自主學習；同時還有動手操作實驗，引導學生感受電的轉(zhuǎn)化過程。這樣的學習過程充滿樂趣，既引導學生掌握了豐富的相關(guān)知識，為新內(nèi)容的學習奠定知識基礎，同時在自主學習的過程中學生也明確了自己的主要問題，產(chǎn)生了對新內(nèi)容的興趣，對自己在課堂學習中需要解決的問題有了明確的定位。每一個學生在自我問題的基礎上進行自主學習和交流，就是顧及學生差異性進行自主創(chuàng)新的起點。

2.改革教學供給側(cè)，增加學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的教師中心講授制教學法，面向全體學生集中進行教學，無法顧及每一個學生的需求，忽視了學生的積極參與度，忽視了學生對理論知識的自我內(nèi)化過程。教學需要進行課程改革，實施教學供給側(cè)。改變傳統(tǒng)的教學方法，采用合作學習、探究學習、翻轉(zhuǎn)課堂、集體討論等教學方法，增加學生以小組為單位的自主學習能力，引導學生利用已有的知識經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，利用集體共同的知識基礎和思維方式進行意義建構(gòu)，提高學生的學習能力。例如，在《生命的基礎能源——糖類》的教學過程中，一個學生通過課前的學習產(chǎn)生幾個問題：糖類是不是都是甜的，是不是甜的物品都是糖類。在糖類概念和分類的學習中，教師引導學生以小組為單位進行交流和互動，學生舉出淀粉、纖維素來證明“沒有甜味的可能是糖”，舉出糖精、木糖醇說明“有甜味的不一定是糖”，從而來把握糖類的一些特征，展開自主學習。

3.課后分層指導，促進教學供給側(cè)的深化

在課堂中通過關(guān)注不同學生的個性，創(chuàng)造更加寬松的課堂，增加師生、生生的互動，使每一個學生都能夠表達自己的想法，每一個學生都能夠在課堂中針對自己的問題尋求小組和學生的幫助，所以要尊重每一個學生的個性，提高學生的自主探究能力。但是，教學供給側(cè)不僅需要在集體教學中來體現(xiàn)個性差異，而且需要對學生在集體學習中不能夠解決的問題進行個別指導和教學，完成個體的成長。例如，在《維生素和微元素》的學習后，傳統(tǒng)的做法是教師給學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，然后借助統(tǒng)一的批改和問題講解來完成學習，這種方式無法真實地了解學生的問題。一名教師采用了新型的教學方法，教師為學生提供知識鞏固的題庫，題的類型包括試題、生活實踐、調(diào)查、講解課堂內(nèi)容等，難度也進行了劃分，學生可以根據(jù)自己的需要進行自主學習，進行針對性的鞏固，同時通過網(wǎng)絡平臺完成彼此的分享，借助交流實現(xiàn)個人問題的突破，使每一個學生都能夠成長。

綜上所述，教學供給側(cè)是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在教學過程中，教師要通過學生的獨立思考，同伴的互動交流和課后的個別指導，促進每一個學生的成長，使每一個學生都得到發(fā)展。

參考文獻：

李鋒云.基于課程創(chuàng)新的高中化學資優(yōu)生培育實踐探索[J].創(chuàng)新人才教育，2015（3）：24-27.

（作者單位：安徽省東至縣第二中學）