摘 要：隨著新課程改革理念的進(jìn)一步推行，小學(xué)語文教學(xué)也在進(jìn)行著變革，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。作文教學(xué)是提升學(xué)生語言能力和語用能力的重要方式。如何進(jìn)行作文教學(xué)的變革，以提高作文教學(xué)的效率，成為教師的重要任務(wù)?；诖?，本文主要探討了小學(xué)語文作文教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);有效方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）02-0057-02

引? 言

在小學(xué)階段，學(xué)生的綜合能力得到了越來越多的關(guān)注。作文能夠有效地檢測學(xué)生掌握生字、生詞的情況，以及學(xué)生的語言組織能力。教學(xué)的有效性是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的策略進(jìn)行有效的寫作教學(xué)[1]。

一、趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生寫作思路

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較差，而寫作往往需要學(xué)生在一段時間內(nèi)集中注意力，因此，提高學(xué)生對寫作的興趣尤為重要。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過趣味情境導(dǎo)入的方法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在教學(xué)五年級下冊第一單元的習(xí)作練習(xí)時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，在網(wǎng)絡(luò)還不發(fā)達(dá)的年代，寫作是人們交流和溝通的一個重要途徑，讓我們一起通過一些信件看一看以前的人是如何進(jìn)行溝通的?！苯又處熇枚嗝襟w設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)信件的圖片，直觀化地展示信件的內(nèi)容，以激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對寫信的興趣。在調(diào)動了學(xué)生積極性之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家在觀察這些圖片時，發(fā)現(xiàn)這些信件都有什么樣的共同特征呢？”這時，教師要充分給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。比如，有的學(xué)生說道：“這些信件上面有郵編、寄件的地址和收件的地址，以及收件人的名字?！边@時，教師再加以引導(dǎo)：“大家都觀察得很仔細(xì)。那么接下來就請大家模仿圖片中的信件來給自己的好朋友寫一封信?！痹谠摪咐?，教師利用信息化寫作教學(xué)的方式展開了趣味性的寫作教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極地參與到了寫作過程中。教師抓住了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，凸顯了學(xué)生在寫作過程中的主體地位，并且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作思路。

對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，不僅僅是要教給他們?nèi)绾芜M(jìn)行詞語、句子的協(xié)調(diào)及整個結(jié)構(gòu)的梳理，更重要的是要通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生有話可寫[2]。這種趣味情境的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其產(chǎn)生寫作的欲望。在平時，教師可以多對學(xué)生進(jìn)行情境的刺激，一方面幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識到寫作其實(shí)并沒有想象中那么困難;另一方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過分析情節(jié)的發(fā)展幫助學(xué)生厘清寫作思路。例如，教師可以播放一段動畫片，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行小作文的寫作，內(nèi)容可以是根據(jù)動畫片衍生出來的情境，可以是看動畫片時的想法，可以是生活中自己被發(fā)現(xiàn)看動畫片時的心理感受，以及爸爸、媽媽的做法等。情境可以設(shè)定，但寫作一定不能限制。教師應(yīng)先充分發(fā)散學(xué)生的思維，再進(jìn)行規(guī)范化，使學(xué)生從多個角度看問題，解決學(xué)生寫作沒有靈感的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，趣味情境導(dǎo)入的方法對激發(fā)學(xué)生寫作興趣具有很好的成效，是寫作教學(xué)的一種重要手段[3]。

二、以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累

閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，而引導(dǎo)學(xué)生展開對寫作主題的閱讀可以有效地促進(jìn)學(xué)生思路的拓展和思維的激發(fā)。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)借助以讀促寫的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題作文素材的積累，以提升學(xué)生語言組織和語言表達(dá)能力[4]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：“同學(xué)們，童年生活是我們一生中最無憂無慮的一段時光，相信大家也有著非常難忘的童年生活。本單元我們學(xué)習(xí)了許多關(guān)于童年的故事，如《童年的發(fā)現(xiàn)》《祖父的園子》等。許多作家都以自己的童年生活為題材展開寫作，接下來就請大家收集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，看一看其他作家運(yùn)用了怎樣的方法來描寫自己的童年，下節(jié)課我們再來一起分享?！苯處煂⒕W(wǎng)絡(luò)資源引入語文閱讀作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開對網(wǎng)絡(luò)資源的收集，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，能夠拓展學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材。下節(jié)課上課時，教師可以邀請學(xué)生來表達(dá)他們的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生說道：“魯迅的作品《從百草園到三味書屋》回味了自己童年的生活，冰心寫了《我的童年》。在他們的作品中，我收集了許多描寫童年的素材和寫作手法，如冰心是通過記敘文的方式來描寫自己童年的?！痹谶@個基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家在閱讀的過程中都收集了許多關(guān)于童年的寫作素材，現(xiàn)在就請大家根據(jù)自己的童年生活來進(jìn)行寫作?！?/p>

在該案例中，教師借助以讀促寫的方式，拓展了學(xué)生的閱讀和寫作資源。素材的積累可以拓展學(xué)生的寫作思路，能夠在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，因而我們不能限制學(xué)生的閱讀自由。各種閱讀活動的開展是幫助學(xué)生積累素材、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。為保證閱讀效果，教師還可以開展一些讀書交流會之類的活動，讓學(xué)生分享自己在閱讀時是如何進(jìn)行優(yōu)秀詞句的篩選的。

三、進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)，提高寫作能力

在小學(xué)階段，寫作是有一定的規(guī)律可循的。學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，就能夠根據(jù)自己的聯(lián)想和想象寫出符合寫作主題的句子及段落，因此，教師應(yīng)在展開小學(xué)語文作文教學(xué)時，對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高[5]。

例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們要圍繞讓自己感動的事來寫一篇作文。在進(jìn)行寫作之前，大家可以通過小組合作來交流一下讓自己感動的事?！苯處煂⑿〗M合作引入作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路，借助口語表達(dá)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。接著，教師可以對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行一定的指導(dǎo)：“大家剛剛已經(jīng)在小組內(nèi)交流了自己想要寫的故事。在進(jìn)行寫作時，大家首先要明確自己寫作的主要內(nèi)容是什么，然后圍繞這個寫作的主題，也就是文章的論點(diǎn)來發(fā)散思維，通過一定的事實(shí)來支撐自己的論點(diǎn)。在選取讓自己感動的事時，大家一定要選擇典型的案例。接下來就請大家將作文的開頭和結(jié)尾寫出來，然后我們來一起分享一下，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷??！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中展開了寫作訓(xùn)練，借助寫作訓(xùn)練使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，從而促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生寫作能力的提升。在該案例中，學(xué)生能夠通過一定的寫作訓(xùn)練解決寫作中存在的難題。

寫作技巧的教授離不開各種各樣的寫作手法。例如，對于文章的開頭，教師可以針對同一主題找到不同的開頭方式，像啟發(fā)式開頭、設(shè)疑式開頭、提問式開頭，或者利用一系列排比句組成排比式開頭等[6]。學(xué)生在閱讀時或許接觸過很多種方法，但是不知道該如何運(yùn)用。這就需要教師將其進(jìn)行系統(tǒng)的梳理再展示給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作時能夠有“法”可依，不局限于一種寫作方式，從而提升寫作水平。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性在很大程度上影響著學(xué)生的寫作能力及寫作興趣的培養(yǎng)。教師創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，能夠有效地提升作文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息化寫作教學(xué)方法進(jìn)行寫作主題的情景導(dǎo)入，并且引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行寫作素材的積累，通過一定的寫作技巧的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升，使學(xué)生在作文教學(xué)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮作文教學(xué)的價值。

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作者簡介：李萬禎（1977.1-），男，甘肅武威人， 本科學(xué)歷，一級教師。