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        做會(huì)聽(tīng)故事的老師

        2021-09-10 07:22:44陳星辰
        名師在線·中旬刊 2021年1期
        關(guān)鍵詞:故事小女孩教師

        摘 要:無(wú)論家庭教育還是學(xué)校教育,都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生或積極或消極的影響。而每個(gè)孩子其實(shí)都在用自己的方式講述屬于他們的故事,每個(gè)孩子的每個(gè)行為背后都有著積極的意義,關(guān)鍵是作為教師的我們,能否讀懂孩子背后的故事。

        關(guān)鍵詞:小女孩;故事;教師

        中圖分類號(hào):G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-9192(2021)02-0093-02

        引? 言

        在集體教育中,面對(duì)那些行為或語(yǔ)言有些特別的學(xué)生,教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的故事。對(duì)于教師而言,這些既是挑戰(zhàn),是讓你分身乏術(shù)卻時(shí)時(shí)發(fā)愁的挑戰(zhàn),又是寶藏,是讓你反思升華、收獲驚喜的寶藏[1]。

        一、“愛(ài)看樹(shù)”的小A

        “陳老師,小A站在大廳那棵樹(shù)旁,不愿意進(jìn)來(lái)……”“陳老師,小A又站在教室門口!”……

        這是我們班的小A,一年級(jí)時(shí)每天上學(xué)都不愿意自己進(jìn)教室的小女孩,是筆者工作第一年時(shí)遇到的難題之一。每天早上,筆者都能聽(tīng)到很多小朋友帶進(jìn)來(lái)的小A在外面不愿意進(jìn)來(lái)的消息。筆者出去一看,小A都是一個(gè)人低著頭站在教室門口或者大廳里的樹(shù)旁。第一次,筆者心態(tài)平和地與她交流;第二次,筆者依舊“態(tài)度柔和”地與她講不可以這樣,要按時(shí)進(jìn)教室;第三次,第四次,筆者依舊耐心十足,或哄或騙,或拉或拖著把小A帶進(jìn)教室……

        像這樣持續(xù)了兩個(gè)星期之后,我對(duì)小A的耐心已然被每天這樣循環(huán)往復(fù)的徒勞無(wú)功耗盡?!靶!你不可以每天都這樣!”筆者為小A的毫無(wú)改變而焦慮,為自己的白費(fèi)工夫而生氣?!澳恪憔筒荒茏约哼M(jìn)教室嗎!別的小朋友哪有這樣的!”這次,筆者真的失去了耐心!說(shuō)出這話的那一瞬間,筆者就后悔了。筆者知道自己是被煩躁沖昏了頭腦而失去了理性,才對(duì)孩子說(shuō)這些沒(méi)有意義的話。

        小A只低著頭,眉毛都打結(jié)了,一臉的愁苦……

        二、靜心沉思

        連續(xù)的溝通失敗讓筆者覺(jué)得很累。筆者一個(gè)人坐在辦公室里沉默不語(yǔ),直到天黑。心理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)讓筆者知道要尊重孩子,認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō),但是怎樣才算是真正地尊重他們,怎樣才能讓他們?cè)敢獍严胝f(shuō)的話告訴我們呢?孩子的問(wèn)題背后,肯定有她的需求……是??!她有難處,她肯定有難處!時(shí)間退回到剛開(kāi)學(xué)時(shí),筆者和小A的一次聊天。小A發(fā)著愁和筆者分享著她每天在家都無(wú)法完成家庭作業(yè)的苦惱,每天回家后都要做的一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù),她覺(jué)得自己都完成不了……這次對(duì)話讓筆者倍感困惑,這才是個(gè)剛上一年級(jí)的孩子啊,怎么會(huì)在學(xué)業(yè)上有這么大的焦慮呢?

        想到這里,筆者好像慢慢梳理出了小A不愿意進(jìn)教室的情感需求:不愿意進(jìn)教室傳遞著對(duì)教室的害怕和恐懼。之前筆者問(wèn)過(guò)小A是否不喜歡同桌和同學(xué)。小A默默搖頭否認(rèn)了。再結(jié)合之前的聊天,筆者猜測(cè)小A可能是害怕第二天新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始,害怕昨天的任務(wù)還沒(méi)完成又要迎來(lái)新的任務(wù),所以焦慮的情緒不斷疊加,讓她形成了對(duì)上學(xué)的恐懼。面對(duì)孩子這樣的情緒,家里是如何應(yīng)對(duì)的呢?想到這里,筆者一陣心疼,當(dāng)時(shí)就好想立刻去告訴那個(gè)孩子:“孩子,總是完不成自己想完成的任務(wù),這實(shí)在是一件太糟糕的事情。我知道那個(gè)時(shí)候你一定很著急、很害怕!”筆者多么想立刻把這個(gè)孩子擁入懷中,告訴她:“孩子,如果是我,我不知道能不能做得比你好!”

        這也許是教師的一種成長(zhǎng)幸?!?tīng)懂孩子的故事。想到這兒,筆者開(kāi)始默默實(shí)施對(duì)小A的行動(dòng)計(jì)劃。

        三、斗智斗勇

        第二天,筆者特別期待見(jiàn)到小A,期待驗(yàn)證自己對(duì)小A故事的理解。小A照例沒(méi)有進(jìn)教室??粗持鴷?shū)包的小A站在門口,筆者對(duì)臺(tái)下的孩子說(shuō):“我們一起來(lái)猜猜小A為什么每天不愿進(jìn)教室?”“她不喜歡學(xué)校!”“她不喜歡同桌!”……小A一開(kāi)始用搖頭回應(yīng)著這些稀奇古怪的答案。突然,“她尿床了怕爸爸、媽媽罵她、打她!”一個(gè)看起來(lái)有些搞笑的答案打破了教室的沉靜。孩子們哈哈大笑的同時(shí),筆者看到永遠(yuǎn)是搖頭的小A居然悄悄點(diǎn)了點(diǎn)頭。當(dāng)天,筆者就和小A的媽媽做了溝通。媽媽疑惑地表示小A從來(lái)不尿床,說(shuō)著說(shuō)著,我立刻意識(shí)到小A當(dāng)時(shí)真正想表達(dá)的是她害怕被爸爸、媽媽以那樣的態(tài)度對(duì)待她。

        因?yàn)樾特別愛(ài)畫(huà)畫(huà),所以那天筆者交給小A一個(gè)特殊的任務(wù)——回去畫(huà)一畫(huà)自己的一家。小A又是皺著眉,估計(jì)心里想:又多了一項(xiàng)任務(wù)要完成。筆者告訴她,你可以把你喜歡的事排在前面先做。小A終于微微露出了笑容。第二天,小A帶來(lái)一幅畫(huà)。她有些興奮地向筆者介紹著上面的人物:爺爺、奶奶、小A自己和妹妹?!鞍职帧寢屇??”“爸爸、媽媽太忙了……”說(shuō)著,小A又緊緊皺起了眉頭。筆者好像明白了什么,并把這幅畫(huà)拍照傳給了小A的媽媽……

        除了與她私下交流,筆者還專門設(shè)計(jì)了一節(jié)班會(huì)課,主題叫“你們不知道我是一顆小種子”。班會(huì)課一開(kāi)始,我們一起讀繪本《小種子》。這本繪本是艾瑞卡爾的經(jīng)典作品,講成長(zhǎng)的艱辛,講一顆頑強(qiáng)的心,不同的人讀了能收獲不同的感受。配著優(yōu)美的音樂(lè)和精美的配圖,筆者把它讀給孩子們聽(tīng)。

        故事講到最后,孩子們都沉默了,我們一起討論“小種子的旅行經(jīng)歷”,我們一起假設(shè)“如果我是一顆小種子,看到兄弟姐妹們長(zhǎng)大,我是什么感受”,我們一起設(shè)計(jì)“如果我的身邊有一顆小種子,我該怎么做”……

        班會(huì)課一直到結(jié)束都沒(méi)有涉及具體哪個(gè)人。筆者用一句“其實(shí)我們都是小種子”結(jié)束了這節(jié)班會(huì)課。筆者始終堅(jiān)信,也許孩子們說(shuō)不出什么,但一定有一些東西留在他們的腦海里。

        四、柳暗花明

        和小A媽媽多次交流后,筆者開(kāi)始和她“聯(lián)手”,希望小A能感受到自己很重要——“我在家里、我在班級(jí)里是很重要的存在”;自己能做到——“我可以按時(shí)完成任務(wù),并且可以做好”。筆者還邀請(qǐng)小A當(dāng)筆者的小助手,每天早上都會(huì)對(duì)她說(shuō):“快幫陳老師去拿一下本子!不然陳老師的課都沒(méi)法兒上了!”筆者請(qǐng)小A的媽媽每天反饋小A在家的作業(yè)完成情況。第二天,筆者就會(huì)對(duì)小A說(shuō):“小A,聽(tīng)說(shuō)昨天你完成了這幾項(xiàng)任務(wù)!真了不起!”……慢慢地,小A每天早上在教室外頭停留的時(shí)間越來(lái)越短了,臉上的笑容也越來(lái)越多了。

        一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)前,筆者邀請(qǐng)了志愿家長(zhǎng)和小朋友來(lái)為教室打掃衛(wèi)生,并特地邀請(qǐng)了小A,告訴她陳老師很需要她的幫助。第二天,筆者在教室等著孩子們的到來(lái),想著隔了一個(gè)寒假,不知孩子們會(huì)有哪些改變……突然,一張面帶微笑的臉出現(xiàn)在筆者的面前!“陳老師!我來(lái)了!”是小A!小姑娘的臉上綻放著陽(yáng)光般耀眼的微笑,不曾見(jiàn)過(guò),筆者好激動(dòng)!好像,有時(shí)候,心的打開(kāi),就那么一次,足矣!

        那天晚上,小A的媽媽給筆者發(fā)來(lái)一段文字:“陳老師好,小A說(shuō)她覺(jué)得站在門口沒(méi)意思,門外連一只鳥(niǎo)都沒(méi)有。其實(shí)真心想說(shuō)感謝陳老師的耐心與方法,給了她自信和勇氣,才有了她今天進(jìn)教室時(shí)那姍姍來(lái)遲的笑容;還要感謝陳老師的特意邀約,讓她信心倍增,覺(jué)得自己簡(jiǎn)直就是老師的神助手!……”

        努力的小種子終于慢慢發(fā)芽了!從此,小A每天都會(huì)帶著笑容走進(jìn)教室,她說(shuō)她喜歡上學(xué),喜歡我們。從此,小A會(huì)主動(dòng)幫助教師和同學(xué),慢慢成了最棒的小助手和小榜樣;從此,凡是她或者其他有困難的小朋友發(fā)言,大家都會(huì)等一等;從此,凡是他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,孩子們都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲……因?yàn)?,努力的小種子是一份無(wú)限的榮譽(yù)!

        結(jié)? 語(yǔ)

        通過(guò)小A的故事,筆者更加堅(jiān)定,教育就是一個(gè)聽(tīng)故事的過(guò)程,而聽(tīng)故事也是一個(gè)教育的過(guò)程。在聽(tīng)故事時(shí),教師必然要克服高高在上的優(yōu)越感,要調(diào)節(jié)自身情緒,耐心地聽(tīng)孩子講故事,引領(lǐng)每個(gè)孩子找到屬于自己的幸福!

        [參考文獻(xiàn)]

        周昌全.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)狀[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(04):61-62.

        作者簡(jiǎn)介:陳星辰(1992.4-),女,江蘇蘇州人,碩士學(xué)位,一級(jí)教師,研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科教育。

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