摘 要：美術(shù)活動游戲化是對幼兒美術(shù)活動進(jìn)行的創(chuàng)新與探索。本文首先對美術(shù)活動游戲化的內(nèi)涵、作用及原則進(jìn)行了辨析，然后結(jié)合在中班開展的實(shí)踐案例，在探討其理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，基于文獻(xiàn)研究及實(shí)踐反思，提出了一些可行性策略。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)，游戲化策略;中班幼兒

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）02-0087-04

引? 言

追求藝術(shù)的美感是人類的天性。自出生起，人便具有欣賞美、創(chuàng)造美的需求。因此，從某種程度來說，美術(shù)教育無異于滿足了人類追求美感的天性。對于幼兒來說，美術(shù)教育更具有多種實(shí)際益處?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對此進(jìn)行了明確規(guī)定，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，幼兒美術(shù)教育的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會，激發(fā)幼兒對美的興趣，并使之敢于欣賞美、創(chuàng)造美。鑒于幼兒在生活體驗(yàn)及認(rèn)知水平方面的不足，其感受、理解事物的角度與成人，或者說與其他年齡層次的人有所不同，教師需要采取特定措施實(shí)施美術(shù)教育。在此背景下，將美術(shù)活動游戲化，引導(dǎo)幼兒在游戲中作畫，是提升美術(shù)教學(xué)效率、保證教育質(zhì)量的有力措施[1]。本文以中班幼兒為例，分別從美術(shù)活動游戲化概念辨析、案例分析、案例反思等角度，全面探討幼兒美術(shù)活動游戲化的實(shí)施策略。

一、美術(shù)活動游戲化概念辨析

（一）美術(shù)活動游戲化內(nèi)涵辨析

對于幼兒而言，游戲是他們展現(xiàn)天性的主要外在表現(xiàn)形式之一。按“活教育理論”的提出者、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴的觀點(diǎn)來看，在游戲的過程中，幼兒會不知不覺按個(gè)人的內(nèi)心想法行事，拿出全部精神積極參與，也因此在各個(gè)方面均能得到發(fā)展[2]。

美術(shù)活動游戲化是指在開展美術(shù)活動時(shí)，把游戲有機(jī)地融于其中，或者說，在開展美術(shù)活動時(shí)，把游戲與美術(shù)兩種性質(zhì)完全不同的活動合二為一，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中，按自己的意愿進(jìn)行美術(shù)活動。在此過程中，美術(shù)教育是主要目的，而游戲是介質(zhì)，是促使幼兒在游戲過程中獲得美術(shù)體驗(yàn)的催化劑。

（二）美術(shù)活動游戲化作用與實(shí)施原則

1.美術(shù)活動游戲化作用

在實(shí)踐中，幼兒美術(shù)活動通常以兩種模式進(jìn)行。其一，集權(quán)型。在這種模式下，教師、課堂、教學(xué)內(nèi)容是中心，主要是通過“教師教，學(xué)生學(xué)”來進(jìn)行。結(jié)果，學(xué)生呈現(xiàn)的繪畫作品自然是千篇一律。其二，放養(yǎng)式。在此模式下，教師完全放任學(xué)生自行繪畫，僅負(fù)責(zé)為其提供材料。該模式下的幼兒繪畫，真可謂是自由創(chuàng)作。但因?yàn)槿狈處熣_的指導(dǎo)，多數(shù)幼兒的繪畫作品內(nèi)容單一、缺乏美感。

實(shí)踐表明，兩種方式均在一定程度上抑制了幼兒的天性，幼兒的創(chuàng)造力、想象力也不能得到有效發(fā)揮[3]。游戲化美術(shù)活動恰好彌補(bǔ)了兩種傳統(tǒng)美術(shù)活動的不足。對于“集權(quán)型”美術(shù)活動而言，它使學(xué)生在游戲過程中的主體地位得到了突顯，學(xué)生可按個(gè)人意愿在游戲中實(shí)現(xiàn)對美的理解與創(chuàng)造。對于“放養(yǎng)式”美術(shù)活動而言，它使學(xué)生在自由創(chuàng)作中得到一定的指導(dǎo)。更主要的是，游戲化的美術(shù)活動符合幼兒愛玩的天性，也由此激發(fā)了其內(nèi)在興趣，使美術(shù)活動成為幼兒積極主動開展的美育探究活動，不僅熏陶了幼兒的情感，實(shí)現(xiàn)了美育教育，還健全了幼兒的人格，培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識。

2.美術(shù)活動游戲化實(shí)施原則

首先，要按循序漸進(jìn)的實(shí)施原則。在幼兒教育階段，美術(shù)活動與游戲的形式、內(nèi)容迥然不同。要想使兩者于優(yōu)化中相互融合，必須充分地意識到兩者的性質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)兩者的契合點(diǎn)，并采取“以點(diǎn)帶面”的形式，根據(jù)本園實(shí)際、幼兒自身認(rèn)知及當(dāng)前幼兒教育發(fā)展形勢，綜合確定兩者相融的價(jià)值取向。但這些，均不能于短期內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，需循序漸進(jìn)。

其次，應(yīng)確立“生活化”原則。在幼兒時(shí)期，人的思維發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，加之其生活體驗(yàn)與認(rèn)知水平不足，因此美術(shù)活動及游戲需源于幼兒生活。這樣可極大限度激發(fā)幼兒興趣，使其愿意、樂意表達(dá)，交流自己對問題的看法與理解，同時(shí)更積極地展開想象，實(shí)施創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境、他人的主動交流。

最后，要恪守“正面教育”原則。實(shí)踐證明，美術(shù)活動游戲化會極大限度激發(fā)幼兒的想象力，使其“腦洞大開”，其行為舉止表現(xiàn)可能會有失規(guī)范，或者其創(chuàng)作偏離了既定主題。即便這樣，教師也不可對其“棒殺”，相反，應(yīng)以生動的語言、溫馨的微笑，在肯定的基礎(chǔ)上，對其加以引導(dǎo)，助其樹立信心、開闊視野。

二、美術(shù)活動游戲化案例解析

（一）案例解析

在幼兒美術(shù)活動中，教師需要根據(jù)當(dāng)前幼兒的理解能力、智力水平及實(shí)際動手能力進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。游戲化的幼兒美術(shù)活動，更強(qiáng)調(diào)靈活的設(shè)計(jì)、有趣的教學(xué)組織與形式。本著這種思想，研究者于所在幼兒園中班開展了系列游戲化美術(shù)活動?！拔沂切⌒√蒲b設(shè)計(jì)師”便是其中之一。需要指出的是，該活動的實(shí)施刻意安排于春節(jié)后開學(xué)的第一周，當(dāng)時(shí)還有一定數(shù)量的幼兒身著唐裝喜氣洋洋地來到幼兒園。

在活動開始前，教師刻意地于教室的顯示屏上播放了春節(jié)團(tuán)圓，一家人身著唐裝，和和美美地吃餃子的畫面，同時(shí)配以《恭喜發(fā)財(cái)》的背景音樂，使得幼兒的注意力很快被視頻畫面吸引。借此機(jī)會，教師指著身著唐裝的幼兒，開始了如下對話。

師：小佳身上穿的是什么衣服呀？

生：唐裝。

師：那么唐裝漂亮嗎？

生：漂亮……

師：好的，既然大家都認(rèn)為唐裝漂亮，咱們就學(xué)做唐裝吧？

生：好的。

在對話中，“我是小小唐裝設(shè)計(jì)師”的游戲化美術(shù)活動便開始了。為使幼兒對唐裝有直接的了解，教師首先邀請身著唐裝的小佳及其他幼兒分別走到前面，請他們介紹自己身上的圖案、扣子及色調(diào)，并以此引出了團(tuán)花與盤扣。其次，教師通過多媒體以3D動畫的形式展示了簡單唐裝的制作工藝，而負(fù)責(zé)解說的則是幼兒們耳熟能詳?shù)目ㄍㄐ蜗蟆靶∝i佩琪”。再次，教師便按需投入材料，如糖果紙、包裝紙、彩帶等，并引導(dǎo)幼兒以自主合作的形式制作“唐裝”。在制作的過程中，教師適時(shí)指導(dǎo)，無論幼兒表現(xiàn)如何，均以肯定、贊賞的語氣給予其鼓勵，對于富有創(chuàng)意的表現(xiàn)，同樣加以肯定。比如，有的幼兒在投放的圓紙上畫上圖案;還有一些幼兒因?yàn)椴粫镁砑堉谱鞅P扣，便對著伙伴身上的“范畫”畫出了盤扣。在活動結(jié)束后，幼兒不但各自展示了創(chuàng)作，而且主動地打掃起桌子、地面的衛(wèi)生。最后，活動在愉快的氣氛中結(jié)束，幼兒們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，收獲滿滿。

（二）案例理據(jù)

幼兒美術(shù)教育不宜提供“范畫”供其參考臨摹[4]?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對此均有明確指示。相反，為引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)現(xiàn)美、感知美，教師可以用其他方式為其提供“范畫”。實(shí)際上，這為美術(shù)活動游戲化的實(shí)施提供了政策性及綱領(lǐng)性的指南。許多研究者從不同角度探究了美術(shù)活動游戲化本身具有的理論依據(jù)。研究者于本園開展的系列美術(shù)活動游戲化的試驗(yàn)，也從不同側(cè)面驗(yàn)證了其“有理可循”。

1.國內(nèi)教育理據(jù)

陶行知、陳鶴琴是我國近代較有影響的教育家。他們分別提出的“生活即教育”及“活教育”的理論思想，為幼兒美術(shù)教育游戲化的實(shí)施提供了豐富的理論基礎(chǔ)。從陶行知的理論思想來看，生活應(yīng)同教育有機(jī)融為一體，同時(shí)，在教育實(shí)施過程中，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。而且，在談到美育時(shí)，陶行知先生特別強(qiáng)調(diào)受教育者要“知行合一”?；谔招兄慕逃枷?，幼兒美術(shù)教育游戲化的靈感、取材、組織形式及開展流程均應(yīng)源于生活，以在開展游戲化美術(shù)教育活動的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“生活即教育”的目標(biāo)。

再從陳鶴琴的“活教育”理論來看，但凡幼兒可以獨(dú)立完成的任務(wù)，均應(yīng)由其獨(dú)立完成。而且，無論教育形式還是內(nèi)容，均應(yīng)以激發(fā)幼兒想象為宜，鼓勵其發(fā)現(xiàn)自我的世界。更主要的是，陳鶴琴的“活教育”思想，明確提出了要積極利用環(huán)境、使教學(xué)游戲化的理念。

2.國外教育理據(jù)

從國外教育理論來看，有許多均可為中班幼兒美術(shù)活動游戲化的實(shí)施提供理論基礎(chǔ)，典型的有建構(gòu)主義、人本主義、教學(xué)過程最優(yōu)化及“從做中學(xué)”等。由于這些理論相對已為人所熟知，本文在此僅挑選一、二，對其與中班幼兒“美術(shù)活動游戲化”的理論關(guān)系做出論述。

其中，建構(gòu)主義明確了師生于教學(xué)中的應(yīng)有地位，即教師在教學(xué)過程中應(yīng)居于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則應(yīng)居于主體地位。通俗地說，學(xué)生對知識的掌握不是在外界環(huán)境的刺激下被動地接受知識;相反，其對知識的理解與技能的獲得，均應(yīng)在有利的環(huán)境中，積極地進(jìn)行建構(gòu)與加工。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生思想的引導(dǎo)者、道德的引領(lǐng)者。這一點(diǎn)對于幼兒教育而言至為關(guān)鍵，尤其是對“中班美術(shù)活動游戲化”的實(shí)施來看更是如此。所以，在實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動游戲化的過程中，活動思想、目標(biāo)均應(yīng)與幼兒實(shí)際相一致，而美術(shù)活動、游戲活動需要的教材、方式、方法、手段等均應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生主體作用為根本。

（三）案例反思

案例“我是小小唐裝設(shè)計(jì)師”這一游戲化美術(shù)活動，正是基于上述及其他有關(guān)理論及教育思想實(shí)施的。該案例取材于生活，實(shí)施時(shí)間恰好在春節(jié)后，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。從實(shí)施效果來看，課堂氣氛較為活躍，幼兒的興趣得到了激發(fā)，整體上參與度高，也因此取得了相應(yīng)的成績，達(dá)到了預(yù)期效果。

但本著實(shí)事求是的原則，筆者通過反思發(fā)現(xiàn)，首先本案例同樣存在一些有待提高、發(fā)展及完善的空間。例如，按有關(guān)學(xué)者提出的研究結(jié)論，在3～6歲階段，引導(dǎo)幼兒開展美術(shù)活動，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)其通過個(gè)人視角對周圍客觀世界加以認(rèn)識、體驗(yàn)，并以繪畫、手工等多種形式反映個(gè)人思想、情感，從而提高個(gè)人觀察、感悟世界的能力，發(fā)展個(gè)人想象、美術(shù)欣賞、實(shí)踐能力。但在本案例中，整個(gè)美術(shù)活動主要圍繞手工進(jìn)行，這在一定程度上忽視了對幼兒繪畫能力的培養(yǎng)。

其次，本案例定位于游戲化的中班幼兒美術(shù)活動。雖然幼兒興趣得到了極大的激發(fā)，但游戲化的成分同樣在很大程度上存在缺失。一方面，這的確是因?yàn)樵谘芯空攥F(xiàn)行的知識與能力框架下，無法把美術(shù)活動以完整的游戲化流程進(jìn)行展現(xiàn);另一方面，這與課堂時(shí)間有限也有很大關(guān)系。

當(dāng)然，本案例尚存其他不足，如活動評價(jià)沒有得到重視等。隨著我國幼兒教育的快速發(fā)展，以及學(xué)術(shù)界、教育界對幼兒美術(shù)活動游戲化實(shí)施的持續(xù)關(guān)注，包括中班在內(nèi)，美術(shù)活動游戲化必將在整個(gè)幼兒教育階段不斷發(fā)展。

三、美術(shù)活動游戲化提升策略

美術(shù)活動游戲化的實(shí)施，需要教師樹立正確的教育觀、兒童觀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按幼兒教育規(guī)律、客觀特點(diǎn)選擇相應(yīng)的方法，為其營造良好的氛圍，在培養(yǎng)其對藝術(shù)喜好的同時(shí)，保證其學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展[5]。為此，美術(shù)活動游戲化的實(shí)施，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)“過程游戲化”“內(nèi)容可行化”“評價(jià)游戲化”。

（一）“過程游戲化”

“過程游戲化”是美術(shù)活動游戲化的關(guān)鍵。它是指整個(gè)美術(shù)活動均應(yīng)以游戲情節(jié)貫徹始終，在不同的美術(shù)環(huán)節(jié)均有相應(yīng)的游戲?qū)?yīng)。這樣，幼兒可在做游戲的同時(shí)進(jìn)行美術(shù)活動，滿足了心理上愛玩的需要，同步實(shí)現(xiàn)了“玩耍”“學(xué)習(xí)”兩不誤。

在此方面，教師除需要選擇不同的游戲載體，如故事、舞蹈、兒歌外，還需要實(shí)現(xiàn)美術(shù)材料的游戲化及美術(shù)題材的游戲化。對于前者，投放的材料應(yīng)契合幼兒的心理需要，如大小、形狀、質(zhì)地等，使幼兒可以根據(jù)個(gè)人傾向選擇自己喜愛的材料，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。對于后者，教師可選擇幼兒喜愛的小動物、熟悉的題材及食物，如“小兔子的胡蘿卜”“我做小面人”“我和小豬佩琪”等有機(jī)地融于其中。另外，無論在整個(gè)活動過程中，還是在不同的環(huán)節(jié)中，除設(shè)置相應(yīng)的情境外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒自行設(shè)計(jì)活動情境，讓其把要表現(xiàn)的美術(shù)內(nèi)容置放于自己熟悉的生活場景中。這樣更易于激發(fā)幼兒的興趣，在實(shí)現(xiàn)其自由創(chuàng)作的同時(shí)，提高其創(chuàng)新能力。

（二）“內(nèi)容可行化”

內(nèi)容的選擇對美術(shù)活動的游戲化能否實(shí)現(xiàn)起著極其關(guān)鍵的作用。一般來說，實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的活動，可使幼兒的興趣及熱情保持得更長久。鑒于中班幼兒對客觀世界、事物的了解比較有限，內(nèi)容的選擇首先要盡可能地貼近其生活。實(shí)踐表明，幼兒更擅長通過美術(shù)活動表現(xiàn)自己較為熟悉的事物。例如，成人眼中較為枯燥乏味的“吹泡泡”，在幼兒看來卻是非常有趣的。所以，如果進(jìn)行吹畫練習(xí)，游戲化的“吹泡泡”無疑更能滿足幼兒的需要。

此外，在整個(gè)幼兒階段，人的思維以直覺運(yùn)動為主，游戲化的美術(shù)活動需要把不同形式的游戲融為一體，如音樂、表演、體育等。這樣，豐富的美術(shù)內(nèi)容與多樣化的游戲形式相互交織，可極大限度地提升幼兒的參與程度。

（三）“評價(jià)游戲化”

在美術(shù)活動中，評價(jià)是較為重要的環(huán)節(jié)，而游戲化的美術(shù)活動更是如此。但這種評價(jià)并非僅限于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)效果。這些固然是評價(jià)的重要內(nèi)容，利于美術(shù)活動游戲化向科學(xué)化、合理化方面發(fā)展。實(shí)際上，在此所謂的評價(jià)還在于教師對幼兒在整個(gè)活動過程中的表現(xiàn)，包括對其最終提交的作品給予坦誠、肯定的評價(jià)。這種評價(jià)可密切幼兒與教師之間的關(guān)系，利于幼兒增強(qiáng)自信心，提升個(gè)人語言表達(dá)、行為能力，提高美術(shù)欣賞、創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒相互評價(jià)，激發(fā)其從“美”的視角看待他人的創(chuàng)作。這樣不但開闊了幼兒的個(gè)人視野，而且可使幼兒相互間產(chǎn)生積極情感，獲得豐富體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高其創(chuàng)作熱情。

但評價(jià)也要實(shí)現(xiàn)游戲化。例如，在學(xué)生手工制作“瓜果飄香”完成后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒分別扮演顧客、售貨員等精心挑選、購買瓜果，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目標(biāo)。

結(jié)? 語

美術(shù)活動游戲化在整個(gè)幼兒階段均可實(shí)施。它是為了滿足幼兒天性而開展的一種美術(shù)活動。引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，可以增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，利于激發(fā)其創(chuàng)造性思維，對于整個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均有益處。但從實(shí)踐來看，作為兩種不同形式的活動，其在具體實(shí)施中仍不可避免地面臨一些困惑，尤其是兩者結(jié)合時(shí)的權(quán)重與取舍對于教師來講是個(gè)巨大考驗(yàn)。但隨著在實(shí)踐中的不斷運(yùn)用，幼兒美術(shù)活動游戲化終將在發(fā)展、完善中為幼兒全面、健康發(fā)展提供保障。

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作者簡介：李天珍（1990.1-），女，上海人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向?yàn)橹邪嘤變好佬g(shù)活動。