摘 要：教學(xué)研一體化是將課堂教學(xué)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)融為一體的教師培訓(xùn)模式，其將課堂教學(xué)活動(dòng)、教師自主學(xué)習(xí)、教研組研討、主題式培訓(xùn)等看成一個(gè)整體，通過(guò)各種途徑優(yōu)化教育資源，打破條塊分割的界限，使課堂教學(xué)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)相輔相成、相互依存，呈螺旋式上升的形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并提高校本培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研一體化;綜合素養(yǎng);提升路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）02-0085-03

引? 言

美國(guó)教育咨詢(xún)委員會(huì)在《感知未來(lái)——改變教師培養(yǎng)途徑》報(bào)告中指出，教師發(fā)展是基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心要素。鐘啟泉教授也指出，課程改革的成敗歸根結(jié)底在于教師?；鶎芋w育教師只有不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能真正將先進(jìn)的體育教育理念落實(shí)到課堂上。如何促進(jìn)教師的發(fā)展，培養(yǎng)有效能感的教師，讓其從“工匠型”教師成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型”教師，這成為各所學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。

筆者所在的學(xué)校被區(qū)教育局命名為“教師培訓(xùn)基地”，肩負(fù)著每年區(qū)內(nèi)招聘的新教師的崗前培訓(xùn)工作。筆者所在的學(xué)校近三年辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，成為擁有兩個(gè)校區(qū)、學(xué)生數(shù)近5000人的集團(tuán)校，從而引進(jìn)了十幾位體育新教師。筆者在引領(lǐng)新教師成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，剛畢業(yè)的新教師普遍存在基本功不扎實(shí)、教學(xué)技能和教育智慧不足、理論修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)欠缺、沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；诖?，本文立足教（課堂教學(xué)）、學(xué)（先進(jìn)理念及專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)）、研（教研活動(dòng)）三個(gè)維度，談?wù)剬W(xué)校在提升體育教師綜合素養(yǎng)上的具體策略（見(jiàn)圖1）。

教學(xué)研一體化就是課堂教學(xué)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)三大環(huán)節(jié)獨(dú)立運(yùn)作，但又緊密相連、互相配合。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念能促進(jìn)教師課堂教學(xué)與教研活動(dòng);教師的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、反思能力、聽(tīng)評(píng)課等都是基于一定的理論基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，基本功的提高直接影響著教師的設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力;專(zhuān)家引領(lǐng)能促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)步，基本功的提高及理念的更新最終需要在課堂上加以實(shí)施和檢驗(yàn)。因此，三者是相輔相成、相互依存的，呈螺旋式上升的形態(tài)。

一、立足課堂教學(xué)，提升三大能力

教：教育、教導(dǎo)，把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生。體育課堂教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，按照計(jì)劃向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)技能、發(fā)展體能、形成品德的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)具備課前設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、課后反思能力。

在課堂教學(xué)前，體育教師要先對(duì)課程有整體的規(guī)劃，包括學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，制訂計(jì)劃要根據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)合理安排內(nèi)容、分配學(xué)時(shí)。我校在具體的實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，以體育教研組集體研究、集體制訂學(xué)年和學(xué)期計(jì)劃，備課組分年級(jí)制訂單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，教師在集體備課的基礎(chǔ)上提出適合自己的教學(xué)修改方案。規(guī)范、詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師施行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。

課堂教學(xué)是體育教師每天都要進(jìn)行的最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，是課程改革的核心，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展有著積極的作用。課堂教學(xué)包括組織教學(xué)、隊(duì)列口令、示范講解、適時(shí)評(píng)價(jià)、安全防范、教法學(xué)法的運(yùn)用、課堂突發(fā)事件的處理等。

在實(shí)際教學(xué)中，有的體育教師將教案上的內(nèi)容按流程在課堂上演示一遍，不能靈活把握課堂上的生成內(nèi)容;有的體育教師因基本功不扎實(shí)，示范失敗而影響教學(xué)效果;有的教師對(duì)課堂突發(fā)事件束手無(wú)策。因此，我校制訂了青藍(lán)工程實(shí)施方案，成立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，一對(duì)一、多對(duì)一進(jìn)行全方位教育教學(xué)工作指導(dǎo)。比如，導(dǎo)師隨堂聽(tīng)課及時(shí)給予授課教師指導(dǎo);徒弟在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題后，課后可以及時(shí)請(qǐng)教導(dǎo)師，并在后期的課堂教學(xué)中予以改進(jìn)。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難成名師，但寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！盵1]這說(shuō)明了課后反思的重要性。課后反思是教師對(duì)課堂實(shí)踐的再回顧、再思考，即找出課中的不足之處，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。這是提高教學(xué)水平的重要方式，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。我校制訂了教學(xué)“七認(rèn)真”規(guī)范，對(duì)教師的備課、上課及課后反思做了詳細(xì)的部署與要求，如對(duì)教齡在5年內(nèi)、5～10年、10年以上及50周歲以上的教師做了階梯式的定量要求，特別是要求教齡在5年內(nèi)的教師每天上完課都要進(jìn)行反思，每個(gè)月形成一篇有質(zhì)量的教學(xué)反思稿件。

二、學(xué)習(xí)更新理念，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)

學(xué)：學(xué)習(xí)。教師通過(guò)閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，以及專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò)授課等多種途徑，學(xué)習(xí)體育與健康課程的先進(jìn)理念、教育知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)作為課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這就要求教師及時(shí)更新理念，汲取新知識(shí)，深入而全面地理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)而更好地把握教學(xué)的方向，制訂合理的學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，高效地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

有不少新體育教師雖然在校學(xué)習(xí)階段積累了很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但踏上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，體育教師要緊跟教育發(fā)展步伐，及時(shí)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

比如，我校每年訂購(gòu)《中國(guó)學(xué)校體育》《校園足球》等多種體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)期刊，供體育教師借閱，同時(shí)對(duì)其提出了具體要求：每月至少讀完一本期刊，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做好筆記記錄，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

教育常識(shí)為各學(xué)科的通用知識(shí)。這些教育常識(shí)對(duì)教師組織課堂教學(xué)、管理學(xué)生、開(kāi)展德育教育、處理課上突發(fā)事件都將產(chǎn)生積極的影響。我校創(chuàng)設(shè)了“博雅軒”讀書(shū)會(huì)，利用每周三學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間，組織教師共讀一本書(shū)，如《像冠軍一樣教學(xué)》《教室里的正面管教》等書(shū)籍。各門(mén)學(xué)科教師一起開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，分享在教學(xué)中的成功、失敗之舉，尋求跨團(tuán)隊(duì)的幫助。

三、參加教研活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)能力

研：研究、研討、研磨。組織體育教師開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課，組織教師基本功比賽、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座、開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等教研活動(dòng)，使體育教師在專(zhuān)家的引領(lǐng)下、同伴的幫助下進(jìn)行對(duì)比和反思，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[2]。

聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)最基本、最普遍的形式。教師們通過(guò)聽(tīng)課，尋找亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;通過(guò)評(píng)課，集團(tuán)隊(duì)智慧，提出改進(jìn)措施，精益求精。我校教導(dǎo)處聯(lián)合教科室制訂了四級(jí)聽(tīng)、評(píng)課指標(biāo)：①隨堂聽(tīng)課，主要評(píng)估體育教師平時(shí)的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)習(xí)慣，課后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);②組內(nèi)互聽(tīng)教研課，評(píng)估體育教師的課堂綜合水平，課后組內(nèi)進(jìn)行研討，提出綜合整改方案;③校內(nèi)組織“嘗試杯”課堂教學(xué)比賽，校際組織聯(lián)合教研活動(dòng)，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校擔(dān)任評(píng)委，由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，許多教學(xué)問(wèn)題得到了解決;④參加教育部門(mén)組織的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，或觀摩線上優(yōu)質(zhì)課，多途徑聽(tīng)課。

教學(xué)基本功是教師在教學(xué)中所必備的基本技能。基本功訓(xùn)練和比賽是提升教師綜合素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)校從時(shí)間、項(xiàng)目、人員、地點(diǎn)等方面入手，制訂了青年教師基本功訓(xùn)練方案，以教研組為單位每周五集中訓(xùn)練，每年12月份進(jìn)行?！皣L試杯”基本功比賽，檢驗(yàn)教師練習(xí)成效，在校級(jí)比賽中獲一等獎(jiǎng)的教師將有機(jī)會(huì)參加區(qū)級(jí)、市級(jí)的比賽。

聆聽(tīng)專(zhuān)家講座對(duì)教師課堂教學(xué)能力、科研能力均有不同程度的提高。學(xué)校有計(jì)劃地邀請(qǐng)各類(lèi)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展講座，有教科研類(lèi)、德育類(lèi)、心理類(lèi)的教育專(zhuān)家，還有針對(duì)各門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)的教育專(zhuān)家。此外，學(xué)校還組織骨干教師參加區(qū)、市、省級(jí)的學(xué)科教研活動(dòng)，開(kāi)闊教師的視野，增加他們的知識(shí)積累。

我校在“教學(xué)研三位一體”實(shí)踐中不斷完善教師綜合素養(yǎng)提升策略（見(jiàn)表1）。近幾年，我校教師在省級(jí)獲獎(jiǎng)、展示課堂教學(xué)共5人次，蘇州市級(jí)上課、獲獎(jiǎng)共6人次，蘇州高新區(qū)級(jí)上課、獲獎(jiǎng)共8人次;被評(píng)為市級(jí)、區(qū)級(jí)骨干教師的各1名，被評(píng)為校級(jí)骨干教師的有5名，取得了一定的成效。

結(jié)? 語(yǔ)

教師綜合素養(yǎng)的提升，除了學(xué)校等上級(jí)主管部門(mén)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境之外，教師作為發(fā)展的主體，更需對(duì)自我發(fā)展有明確的目標(biāo)，有提升自我綜合素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。這樣才能合力承勢(shì)、發(fā)展自己，才能立足課堂，更好地培育學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

李士文.研訓(xùn)一體化的校本教師培訓(xùn)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：陳瑜（1981.11-），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)轶w育教育。