陳琴

【摘要】小學階段最為重要和關鍵的一門課程便是語文，對小學生而言具有先導性和基礎性。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“教師有效提問，提升教學效果”“增強師生互動，調動學習動力”“多樣手段教學，激發(fā)學習興趣”這三個方面入手，針對如何更好地開展小學語文課堂教學進行了初步的分析和探索。

【關鍵詞】有效提問;師生互動;多樣手段

由于我國受到傳統(tǒng)應試教育的影響，導致當前很多課堂上依舊是以教師為主體，學生被動的接受知識，對學生的自主學習以及主觀能動性造成了極大的影響，正是由于小學生的主體地位難以得到發(fā)揮，從而降低了他們的學習興趣，并不利于小學生創(chuàng)新能力以及綜合能力的培養(yǎng)。因此，任課教師要保障學生的主體地位，有意識轉變教學局面，采取科學、有效的教學手段教學，進而獲取更佳的教學效果。另外，在開展語文教學時，任課教師要多加采納學生的教學建議，包括教學方式、內容、開展媒介等等，來主動貼合學生學習需求，贏得學生的認可和喜愛，為提升小學語文課堂教學質量奠定基礎。

一、教師有效提問，提升教學效果

有效提問是提高教學效率的重要途徑之一。一個好的語文教師如果善于從教學實際出發(fā)，設計出有高質量、富有技巧的教學提問，從而提升課堂教學效果。這樣就會避免扼殺學生學習積極性，還能促進和提升學生的思維能力。

如學習《霧在哪里》為例，要求學生認真學習，填寫空缺。從前有一片霧，他是個又（ ）又（ ）的孩子?！拔乙汛蠛２仄饋怼！保?），他把大海藏了起來。（ ）是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。“現在我要把（ ）藏起來?！膘F把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。（ ）、（ ）、樹木、（ ），（ ）行人和小黑貓，霧把一切都藏起來了，什么都看不見了。教師提問：你們知道霧都去了哪些地方??？用橫線畫出第七自然段中的問句：現在，我該把誰藏起來呢？等等。

二、增強師生互動，調動學習動力

動力是學生堅持學習的精神支柱和源泉，于學生的學習成績至關重要。為此，任課教師要增強師生互動，拉近教師與學生之間的距離，采取提問和交流來增強互動，既可以調動學生的學習動力，又能活躍課堂氣氛，進而獲取更佳的教學效果。

如學習《曹沖稱象》為例，《曹沖稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發(fā)思考，鼓勵學生創(chuàng)新，訓練學生的思維和表達能力。首先任課教師談話：曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？由課題的出示，引發(fā)學生思考質疑，激起學生閱讀的興趣。

三、多樣手段教學，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師”，當學生對學習產生了興趣之后，自然會學得比較好。因此，任課教師可以采取多樣的教學手段授課，為學生創(chuàng)設貼近生活實際的情境，營造輕松、愉快的學習氛圍等，都可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習動力，為后續(xù)教學奠定基礎。

如學習《雪孩子》為例，教師課件展示雪景圖片，請學生說說下雪了最想做的事。學生說道：“打雪仗?！币惨膶W生說道：“堆雪人?！边^渡語：多么漂亮、可愛的雪孩子！可是它卻不見了，發(fā)生了什么事？引導學生讀第七、八自然段，看看雪孩子是如何救小白兔的。雪孩子發(fā)現小白兔的家著火了，它的心情是怎么樣的？如果你就是雪孩子，當時你的心里會想些什么？當時小白兔的家里已經全是嗆人的煙，燙人的火，雪孩子著急嗎？你學習和總結到了什么？當小白兔發(fā)生危險時，雪孩子完全不顧自己，沖進火海，冒著危險，救出了自己的好朋友小白兔……引導學生找到答案。在此基礎上，任課教師劃分小組合作學習，重點學習生字詞。學習“柴”字，強調翹舌音。引導學生觀察字形，知道“柴”與樹木有關。理解“添把柴”的意思就是加把柴，積累詞語“添加”。學習“旺”字。教師提問：小白兔添了柴，把火燒得旺旺的。生活中，你在什么地方看到過這個字？（預設：商品、店名、對聯等。）

總而言之，小學語文是學生學習知識的基礎時期和關鍵時期，小學語文教師必須要明確語文教學的意義，在實際教學過程中善于發(fā)現教學中的不足以及可以改進的地方，并且及時總結教學經驗，達到“對癥下藥”的教學目的。提高語文教學質量不僅需要語文教師通過活躍課堂氣氛，來調動學生學習的積極性，還需要學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，在課上往往能達到事半功倍的效果。這樣，隨著教師和學生的共同努力，語文課堂質量一定會逐步提升。

參考文獻：

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