摘 要：四五年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，在英語(yǔ)閱讀中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和行為。教材中的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需要，而繪本為小學(xué)生英語(yǔ)閱讀提供了新的素材。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);閱讀效果

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0051-02

引 言

英語(yǔ)繪本為小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升提供了新的思路。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視英語(yǔ)繪本在教學(xué)中的應(yīng)用，積極發(fā)揮英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。同時(shí)，英語(yǔ)繪本也為學(xué)生課外閱讀提供了有效的素材。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生拓展英語(yǔ)閱讀范圍，通過(guò)繪本閱讀滿足學(xué)生的課外閱讀需求。

一、依托繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

雖然四、五年級(jí)的學(xué)生已積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是受閱讀能力、閱讀素材等因素的影響，學(xué)生的閱讀積極性不高。依托繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生融入繪本閱讀情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性[1]。

以譯林版英語(yǔ)四下Unit7 What's the matter為例，由于故事涉及對(duì)話，如“Come and have a pie， Taotao.” “Thanks， Dad. But I am not hungry.”學(xué)生理解起來(lái)有一些困難，閱讀積極性不是很高。因此，在引入對(duì)話內(nèi)容之前，教師可以利用繪本Queen Anneena's Feast開展閱讀導(dǎo)讀工作，讓學(xué)生熟悉“Have some peas and beans，”said Queen Jean.“No，”said Queen Teeny Weeny.（“吃一點(diǎn)兒豌豆吧，”瓊王后說(shuō)。“不，” 蒂妮·薇妮王后說(shuō)。）等對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)兩位王后的對(duì)話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)了繪本中的對(duì)話內(nèi)容后，自然很容易就融入教材對(duì)話內(nèi)容。部分學(xué)生還會(huì)對(duì)Story time中的內(nèi)容進(jìn)行拓展對(duì)話，閱讀積極性明顯提高。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極利用繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，在閱讀教材內(nèi)容之前可以引入繪本內(nèi)容，先幫助學(xué)生熟悉閱讀的情境和閱讀對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后再進(jìn)入閱讀教學(xué)，通過(guò)這種方式降低學(xué)生閱讀理解教材內(nèi)容的難度，提高學(xué)生的閱讀積極性。

二、結(jié)合繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)繪本的融入為學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的培養(yǎng)提供了契機(jī)。教師應(yīng)積極在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中滲透英語(yǔ)閱讀技巧，幫助學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容[2]。此外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在前后文的推理過(guò)程中完成對(duì)生僻詞含義的理解，克服閱讀障礙。

以The Wrong Kind of Knight繪本為例，其涉及很多的新單詞，包括“He liked to knit.”中的“knit”，“The dragon is in my bed！”中的“dragon”等。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)圖片猜一猜新單詞的含義，然后通過(guò)圖片+情境的方式使學(xué)生理解單詞和句子的含義。接著，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“英語(yǔ)閱讀中遇到新單詞無(wú)法通過(guò)圖片了解其含義時(shí)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行處理”，從而引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。有的學(xué)生提出可以通過(guò)前后文對(duì)照推斷新單詞的含義;有的學(xué)生說(shuō)可以先放任不管，直接略過(guò)，在閱讀全文后再思考新單詞的含義。結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在繪本閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生遇到新單詞時(shí)先不看圖片，而是通過(guò)上下文進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧始終是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。詞匯是學(xué)生閱讀的主要障礙，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文推斷單詞的含義，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、注重繪本閱讀，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀質(zhì)量不高的主要原因在于學(xué)生一般跟隨教師進(jìn)行閱讀，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不會(huì)在閱讀文本中提取關(guān)鍵詞以理解文本中心含義和內(nèi)容。依托繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，教師可以幫助學(xué)生快速完成閱讀過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵詞的提取工作，幫助學(xué)生提高閱讀的速度和質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力[3]。

以The Cinderella Play 戲劇為例，大部分學(xué)生已經(jīng)在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)灰姑娘的故事有所涉獵，但第一次用英語(yǔ)閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了挑戰(zhàn)。教師可以利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式快速完成閱讀過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵詞的提取工作。在提取過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己對(duì)灰姑娘已有的了解，以及母語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)用詞對(duì)照，分析故事在表述中是否有差別，特別是在具體語(yǔ)句的邏輯方面分析出不同點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀繪本過(guò)程中提升對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。此外，當(dāng)小學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作，結(jié)合語(yǔ)篇模式對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行講解和說(shuō)明，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞并理解文本內(nèi)容，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)，拓展學(xué)生課外閱讀

四、五年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面已經(jīng)有了一定的拓展意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重閱讀指導(dǎo)，積極為學(xué)生提供繪本素材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪本進(jìn)行課外閱讀[4]。由于英語(yǔ)繪本中素材豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好繪本內(nèi)容的分析，結(jié)合四、五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生推薦圖片少、文字多的繪本，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)積極將繪本內(nèi)容融入教材教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的章節(jié)進(jìn)行合理的選擇和滲透，積極開發(fā)學(xué)生課外閱讀的資源，幫助學(xué)生積累新單詞、詞組、短語(yǔ)、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)，高效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。小學(xué)英語(yǔ)繪本中的素材比較多，教師應(yīng)合理安排學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置好課外閱讀量、課外閱讀時(shí)間和課外閱讀計(jì)劃，從而充分發(fā)揮繪本在小學(xué)生閱讀能力提升方面的作用，幫助小學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)會(huì)攻堅(jiān)克難，掃清閱讀障礙，獲得英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

結(jié)? ?語(yǔ)

借助英語(yǔ)繪本提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的共識(shí)。教師應(yīng)積極利用英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生更好地融入英語(yǔ)閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)利用繪本拓展小學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：徐丹（1994.4-），女，江蘇宜興人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。