王菊紅

摘要：問題情境教學(xué)法是教育教學(xué)中一種非常常用的教育教學(xué)方法，它是以問題為基礎(chǔ)，引入一些符合學(xué)生認(rèn)知的豐富資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動形象、具體直觀的情境，并以此提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，更好實現(xiàn)師生互動與生生互動，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，在指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;有效策略

引言

在利用新式教學(xué)模式和教學(xué)方法時，首先需要對其概念有清楚明確的認(rèn)知，這是順利開展工作的前提和基礎(chǔ)，也是有效發(fā)揮教學(xué)方法積極作用的關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生對于相關(guān)的理念還缺乏足夠的認(rèn)知，對于教師順利開展教育工作會造成了一定的影響。而采用新式的教學(xué)手段和科學(xué)技術(shù)來進(jìn)行教材的編排和整理，是符合學(xué)生成長規(guī)律的重要舉措。然而，在應(yīng)用過程中，部分教師對相關(guān)的知識點進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)，阻礙了教學(xué)進(jìn)度。由此可見，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新具有積極的意義。

一、創(chuàng)設(shè)課堂探究問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加重視培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)效果。教師所引入、收集和創(chuàng)作的教學(xué)資源應(yīng)該緊緊貼合實際生活，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，只有這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

例如，“小數(shù)的加法和減法”的課程中，在讓學(xué)生熟悉基本運算規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可以運用與實際生活相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一些與課程相關(guān)的問題，還可以根據(jù)課程中的重點與難點內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下類似的課堂探究問題情境：①小王的媽媽帶著90元的零錢去菜市場，買肉用去了58.75元，買菜用去了8.35元，此時還剩多少錢？②小紅的身高是1.36米，小剛的身高比小紅高0.19米，比小樂身高高0.35米，請問小樂身高是多少？③超市里的面包、醬油、果汁的單價分別是3.75元、5.8元、6.8元，請問果汁單價比面包貴多少？如果以上物品各買一件，帶著50元去購物，夠用嗎？能找回多少錢？教師可以根據(jù)以上問題展示文本與圖片，創(chuàng)設(shè)生動具體的課堂問題情境，讓學(xué)生先合作探究，再進(jìn)行總結(jié)性的解答。

二、設(shè)置與生活實際緊密相連的問題情境

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題情境時應(yīng)該綜合學(xué)生的現(xiàn)實生活情況，讓其探索和學(xué)習(xí)更深刻的數(shù)學(xué)知識，然后學(xué)以致用，通過學(xué)到的知識來解決現(xiàn)實中遇到的問題。設(shè)置貼近生活的問題情境能有效縮減學(xué)生和數(shù)學(xué)科目之間的距離感，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。生活化的問題情境和學(xué)生的現(xiàn)實生活貼切，學(xué)生可把所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密相連，真切地意識到日常生活中到處都有數(shù)學(xué)的影子，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)有關(guān)人民幣的知識時，教師可根據(jù)現(xiàn)實生活給學(xué)生設(shè)置一個關(guān)于超市的情境，讓學(xué)生假扮成顧客或收銀員，積極參加到買賣的活動中去。在這種活動中，學(xué)生能更好地認(rèn)知和使用人民幣，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化計算。這時，教師便可給學(xué)生設(shè)置一個問題情境：小紅到小明的超市購物，小紅拿著10塊錢去買文具盒，小明說文具盒只要8元就夠了，請問小明應(yīng)該找給小紅幾塊錢？學(xué)生跟著教師的思路便能很快算出正確答案。在此種教學(xué)環(huán)境中，教師還能拉近學(xué)生間的關(guān)系，幫助學(xué)生通過學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解答運算問題。設(shè)置生活化的問題情境可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識中的重點，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、運用講故事的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生不僅非常喜歡具有趣味性的游戲，還喜歡精彩的故事，所以在教學(xué)過程中，教師可以通過故事教學(xué)，營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，教師在融合故事與教學(xué)內(nèi)容的過程中，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境。

如在教學(xué)“認(rèn)識時鐘”時，教師可以講述這樣一個故事：“在一個美麗的圓形城堡中住著三位漂亮的公主，大公主叫時針，二公主叫分針，三公主叫秒針，她們從出生起就一直守護(hù)著整個城堡的秩序及寶藏。最辛苦的是三公主，她必須一刻不停巡查對城堡中的12個房間，二公主是60秒巡查一次，大公主則是60分鐘巡查一次?！敝v到這里，教師可以提出問題：“為什么二公主的巡查時間需要用秒表示？為什么大公主的小時需要用分鐘表示？如果換回她們自己的名字，應(yīng)該要怎么表示呢？”然后，教師再組織學(xué)生分組討論，最后得到正確答案。這種故事情境能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，既可以更新和優(yōu)化師者自身的教育教學(xué)理念及方法，還可以大大滿足小學(xué)生較為強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之需求，充分激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致和積極性，使得學(xué)生能夠處在輕松愉悅的氛圍中去接受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而全面提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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