郭薇

摘 要：在新課程背景下，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng) 學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。小學(xué)語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語 文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)如何在小學(xué) 語文教學(xué)中滲透情感提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文; 閱讀教學(xué); 感悟 體驗(yàn); 策略

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，尊重學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中的主體性，讓學(xué)生通 過自主閱讀不斷積累起豐富的知 識(shí)，提高獨(dú)立閱讀能力，形成良好的 其獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化 情感體驗(yàn)十分重要。因此，傳統(tǒng)以 教師分析為主的語文閱讀教學(xué)方法 已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下語文教學(xué)發(fā)展的要 求，語文教師應(yīng)在與時(shí)俱進(jìn)中創(chuàng)新 教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的閱讀感 悟能力。

一、創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)知也處于比較淺顯的層 次，對(duì)于教材中的很多內(nèi)容以及文章所表達(dá)的思想感情，學(xué)生都 不能做到徹底理解。針對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的 課堂情境，從而幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。首先，教師可以通過 問題創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)該深刻地解讀教材，對(duì)文章中的重點(diǎn)和難 點(diǎn)有全面的把握，并且樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)， 教師要為學(xué)生精心地設(shè)計(jì)課堂提問的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問 題來理解文章。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題的難度要由易到難，循序漸進(jìn) 地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。其次，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情 境。多媒體是一種十分有效的教學(xué)手段，通過圖、文、聲、像的有機(jī) 結(jié)合，多媒體能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得生動(dòng)而具體，使學(xué)生獲得全 方位的感官體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，從而激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演 來創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)語文教材中，很多文章都具有很強(qiáng)的故事性， 其中包含了許多的角色。對(duì)于這樣的文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行 角色扮演，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)來體會(huì)文章中的情感。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中感悟 體驗(yàn)的教學(xué)策略

（ 一） 整體感知，把握文章主要 內(nèi)容 語言文字的認(rèn)讀是小學(xué)語文 閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生 自學(xué)生字的意識(shí)，讓學(xué)生在正確掌 握漢語拼音、寫法、意義后，進(jìn)一步 與閱讀結(jié)合起來，并在此過程中加 強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力、默讀能力的培 養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)語序、語感地掌握， 不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。通 過閱讀，讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的地方圈 起來，通 過 查 字 典、咨 詢 老 師 等 方 式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，不斷提高 學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文 章中的主題，把握課文的主要內(nèi)容， 不斷提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

（ 二） 結(jié)合上下文感悟 中華文 化博大精深，很多漢字的發(fā)展隨著 時(shí)間推移逐漸有了新的意義，比如 大詞 小 用、褒 詞 貶 用、正 詞 移 用 等 等，不同的語境下，詞語除了其本身 意義外還會(huì)附帶一些特殊的含義。 因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引 導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，根據(jù)語境來尋 找詞語的解釋，正確理解詞語想要 表達(dá)的意義。 （ 三） 結(jié)合文化背景感悟 由于 歷史背景、文化風(fēng)俗、時(shí)代特征等多 方面因素不同，文章表達(dá)的感情也 會(huì)有所差異，教師應(yīng)根據(jù)不同的文 本、學(xué)生、教學(xué)情境，靈活地選擇教 學(xué)策略，根據(jù)文章的寫作背景，深度 挖掘教材，提出一些問題情境，引發(fā) 學(xué)生思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷 培養(yǎng)學(xué)生的感悟體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（ 四） 閱讀、領(lǐng)悟、寫作相結(jié)合 閱讀與寫作互相關(guān)聯(lián)與作用，閱讀 是語言理解的階段，而寫作是語言 運(yùn)用的階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué) 中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫 作思路和寫作方法，并通過寫作訓(xùn) 練來不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用 能力，讓學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美詞 句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的謀篇布局與表 達(dá)方式，為寫作積累素材，讓學(xué)生在 對(duì)文章的閱讀、領(lǐng)悟與寫作中，不斷 增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文 綜合素質(zhì)。

三、善于指導(dǎo)學(xué)生做出有個(gè)性的反應(yīng) 由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、成長經(jīng)歷等都存在著 一定的個(gè)體差異，因而，在面對(duì)同一篇文章時(shí)，不同的學(xué)生也會(huì)有 不同的理解。在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己 的個(gè)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生找出文章自己喜歡的詞語和句子，并說 一說自己的理解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師不要給學(xué)生提供固 定答案，這樣會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表 達(dá)自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生有不一樣的觀點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《幸福是 什么》這一篇課文時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，可以引導(dǎo)學(xué) 生說一說自己眼中的幸福是什么。有的學(xué)生會(huì)說：“我覺得幸福就 是每天可以吃媽媽做的可口的飯菜?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“我覺得幸 福是幫助別人解決困難時(shí)別人臉上綻放笑容的瞬間?！边€有的學(xué) 生會(huì)說：“我認(rèn)為幸福就是經(jīng)過自己的努力取得進(jìn)步之后獲得老 師表揚(yáng)的時(shí)候?！睂W(xué)生思考的角度不同，獲得的感悟也就不同，每 一種感悟都是正確的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多的進(jìn)行思考，從而 深刻的理解文章。

四、總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，向?qū)W生滲透情感是非常 重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富 多彩的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的傳情點(diǎn)，充分尊重學(xué) 生個(gè)性的發(fā)展，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解文章大意的 同時(shí)也充分地理解文章所表達(dá)的思想感情，從而提升小學(xué)語文閱 讀教學(xué)的效果。

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安徽省蚌埠第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 233000