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        創(chuàng)設(shè)情境,品味煉字之妙

        2021-09-10 18:04:23曹小麗
        高考·下 2021年1期
        關(guān)鍵詞:煉字教學(xué)相長創(chuàng)設(shè)情境

        摘 要:本文基于中國古典詩詞“言有盡而意無窮”的獨(dú)特語言魅力,以高中語文教材中的古詩詞為例,在課堂上通過預(yù)設(shè)問題、角色扮演和班級辯論等方式來創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在特定的詩詞情境中去感受語言,去體會古詩詞煉字的妙處,從而培養(yǎng)其豐富深刻的感受能力。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境、煉字、教學(xué)相長

        一、中國古典詩詞“言有盡而意無窮”的獨(dú)特語言魅力

        林庚先生在《說“木葉”》一文中,就“木葉”中的“木”做了細(xì)致的體味與闡釋,“木葉”相較于“樹葉”的繁密濕潤給人以干燥、微黃的聯(lián)想,讓人想到木板、木料的質(zhì)感。一個“木”字,整個秋天疏朗、蕭瑟的氣息便迎面而來。這充分體現(xiàn)了詩歌語言的暗示性,也要求我們在鑒賞詩詞時,要從字詞入手,重視品味領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的意境。“此中有真意,欲辨已忘言”,即充分體現(xiàn)了古詩詞語言具有留白的藝術(shù)特征。

        正因如此,我們在鑒賞詩詞時,除去查閱背景資料外,應(yīng)該更加注重古詩詞言簡義豐的特點(diǎn),細(xì)讀詩句,甚至對每個字詞進(jìn)行反復(fù)玩味,用心去體味熔鑄在每一個字詞里的情感、意蘊(yùn)。我們在高中語文教學(xué)的設(shè)計上,“創(chuàng)設(shè)情境”可以很好地引導(dǎo)學(xué)生品味煉字之妙。“情境”理論是西方語言學(xué)家提出的,是指在具體的教學(xué)活動中,教師不是一股腦地將所有知識拋給學(xué)生,而是應(yīng)該“不憤不啟,不悱不發(fā)”,讓學(xué)生通過自己的思考去收獲知識,通過各種手段,創(chuàng)設(shè)出豐富、生動的具體場景,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自己去積極主動地探索與體悟,從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下面,筆者即以人教版高中語文教材中的三首古詩詞為例,通過圖片展示、音樂渲染、預(yù)設(shè)問題、角色代入以及班級辯論等具體形式來創(chuàng)設(shè)生動形象的特定情境,引導(dǎo)學(xué)生分析體悟這三首詩詞的煉字之妙。

        二、創(chuàng)設(shè)問題情境,品味周邦彥《蘇幕遮》詞的煉字之妙

        周邦彥精通音律,在詞曲方面,造詣極高,他的主要成就是創(chuàng)作婉約派的詞,他的《蘇幕遮》詞在語言的錘煉上,堪稱典范。在這節(jié)課的教學(xué)中,我通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題,播放音樂,PPT投影圖片的方式,帶領(lǐng)學(xué)生一起品味“大晟詞人”的語言之妙。

        (一)“燎沉香,消溽暑”。

        首先我讓學(xué)生從具體的詞句中找出詞人寫作本詞的時令。學(xué)生通過具體詞句以及課下注釋,發(fā)現(xiàn)這是夏季,而且有著南方夏季的點(diǎn),因?yàn)樵~人必須點(diǎn)燃“沉香”來消除濕氣,南方的夏季相較于北方的夏季,在炎熱的同時,由于氣候潮濕,給人一種潮濕悶熱的感受。接著,我讓學(xué)生找出能體現(xiàn)時令特點(diǎn)的字來進(jìn)行賞析、品讀,學(xué)生找到了“溽、暑”二字。接下來我創(chuàng)設(shè)了分角色朗讀的情境,對其進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在朗讀中,更進(jìn)一步體會“溽、暑”二字的煉字之妙。再這樣濕熱的天氣中,詞人的心緒顯然是煩悶的,那么朗讀時就應(yīng)該讀的慢些,音調(diào)拉長,語調(diào)也應(yīng)低沉一些,我請班里所有的男同學(xué)進(jìn)行了朗讀。

        (二)“鳥雀呼晴,侵曉窺檐語”。

        “鳥雀呼晴”,一個“呼”字頓時消解了詞人的郁結(jié)愁悶,擬人的表達(dá)使得整幅畫面生動起來。那同學(xué)們想想,又是誰在“窺”檐語呢?學(xué)生的思維被激活了,有的說既然呼喚晴天的是鳥雀,那么“窺”檐語的當(dāng)然應(yīng)該是鳥雀了,那探頭探腦的樣子多么可愛靈動。但亦有同學(xué)反對,他們認(rèn)為“窺”的主語還可能是詞人,因?yàn)樵~人此時在濕熱的屋子里正煩悶難捱,又恰巧聽到了屋外的鳥鳴,于是他走出屋門,一抬頭正巧看到了那一展歌喉的小精靈。第二種理解關(guān)照到了景物背后的人,我正要為此擊節(jié)嘆賞時,又有學(xué)生給出了另一種答案,他認(rèn)為是“陽光”照到了屋檐上,若有若無,極具畫面感。正所謂“詩無達(dá)詁”,通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生展開想象,一起探究“窺”字的精妙之處,感受到了周邦彥煉字的高妙,激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這時,詞人的心情也變得明媚晴朗起來,“因聲求氣,吟詠詩韻”,我讓女同學(xué)嘗試?yán)首x,讀出此刻詞人的心情變化。

        (三)“水面清圓,一一風(fēng)荷舉”。

        這句把荷花的神韻描摹得淋漓盡致,幾乎每個字都體現(xiàn)著煉字的精妙。我首先用ppt投影校園荷花池的照片,讓學(xué)生置身特定的情境,去揣摩其意象所蘊(yùn)含的意境。然后提問,這句詞蘊(yùn)含了多幅畫面,如果你是攝影師,請寫下你的拍攝方案(提示:鏡頭、角度、位置)?有學(xué)生緊扣“清圓”,荷葉、池塘、水面、露珠都是其拍攝對象,鏡頭的角度選擇有特寫,也有遠(yuǎn)景。有學(xué)生說要拍下“水面清圓”的畫面須得是遠(yuǎn)景,并且要俯拍,站在遠(yuǎn)處、向下俯拍,才能拍出池塘的水面上鋪滿圓盤般的荷葉的場景。也有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用特寫鏡頭捕捉那雨后荷葉上面的露珠清澈而圓潤的動人形態(tài)以及露珠滴入水中所激起的圈圈漣漪?!耙灰伙L(fēng)荷舉”的畫面感更是被學(xué)生敏銳地捕捉著?!耙灰坏暮伞迸臄z出來應(yīng)該是什么樣子呢?有學(xué)生說“一一”可與“風(fēng)”聯(lián)系起來品讀,正如同朱自清先生所描繪的荷葉,不是貼著水面,而是挺拔修長,隨著微風(fēng)舞動,婀娜多姿,嫵媚可愛,一波未平,一波又起,在風(fēng)中搖曳,此起彼伏,舞出生命的律動。還有學(xué)生說鏡頭應(yīng)該逐漸由遠(yuǎn)景拉到近景繼而特寫,“一一”,一片片,明明觸目是大片的荷,可它們相互獨(dú)立,于是才有下文的風(fēng)荷“舉”,而不是堆疊在一起。談到“舉”的時候,其主語和賓語究竟是何,學(xué)生的回來讓我得到了諸多啟發(fā),欣喜地發(fā)現(xiàn),原來不只有一種理解?!芭e”的主語是荷葉、是風(fēng)、是粗壯的莖部、是水面,而被舉的對象則有荷葉、荷花、露珠……美麗是層層托舉產(chǎn)生的,就這樣,形成層層疊疊的荷塘之美。詞人用擬人手法,描繪出一種包容萬物的溫柔的力與美,給人“亭亭凈植”的感覺。最后我給出了朗讀提示,讓全班同學(xué)用舒緩平和的語調(diào)來朗讀,要注意重音和停頓。

        三、角色扮演,品味柳永《雨霖鈴》的煉字之妙

        柳永是北宋詞壇婉約派不可或缺的重量級人物,含蓄而深情的表達(dá)是他的特色。《雨霖鈴》句句含情,讀來令人神傷。我在課堂上主要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境,體會本詞的煉字之妙。

        鑒賞詩詞最直接的切入點(diǎn)便是找到“詩眼”或“詞眼”,我先讓學(xué)生放聲自由朗讀,找到詞眼?!岸嗲樽怨艂x別,更那堪,冷落清秋節(jié)”,學(xué)生很快就找到了這句最能體現(xiàn)詞人心緒情感的句子,句中“傷離別”是詞眼。那么,詞人到底傷心到什么程度?哪句話具體描摹了他傷心時的情態(tài)呢?學(xué)生又找到了“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”一句,此刻明明有千言萬語,卻都定格在了這無聲的一幕中。接下來,我給定了明確的任務(wù),我要求學(xué)生抓住本句中“執(zhí)手”這一典型的動作來引導(dǎo)學(xué)生深入賞析。以學(xué)習(xí)小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生做一做這個“執(zhí)手”的動作,思考這里的“執(zhí)手”能否換成“牽手”、“握手”或是“拉手”呢?從而更深切地體會通過煉字所達(dá)到的“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

        學(xué)生的熱情很高,紛紛開始了“執(zhí)手”這一動作的嘗試。起初,只是同性別的學(xué)生做“執(zhí)手”的動作,后來在我的引導(dǎo)和鼓勵下,同學(xué)們也打消了性別的顧慮,很熱烈地討論著“執(zhí)手”的精妙之處。到了展示環(huán)節(jié),先上來了幾組女同學(xué),她們的“執(zhí)手”是溫柔而又含情脈脈的,她們認(rèn)為此處唯有用“執(zhí)手”二字,才能描摹出一對戀人在“蘭舟催發(fā)”時的四目相對、依依不舍的情態(tài),明明有千言萬語,而此刻竟“無語凝噎”了,深刻傳達(dá)出“傷離別”的主題。后來上臺展示的是一組男同學(xué),他們的“執(zhí)手”帶著男子的“陽剛之氣”,讓人感覺是道別時“兄弟”間的牽掛與不舍。其中一個男孩子說,“執(zhí)手”本來就源自戰(zhàn)場上戰(zhàn)友兄弟間的動作?!皥?zhí)子之手,與子偕老。于嗟闊兮,不我活兮。于嗟洵兮,不我信兮”,《詩經(jīng)》里的句子是在描繪戰(zhàn)場上的生死離別,“執(zhí)手”是戰(zhàn)場上戰(zhàn)友之間的生死約定,后來經(jīng)過發(fā)展演變,才形容愛情的真摯與永恒。全班對這位男同學(xué)的發(fā)言報以熱烈的掌聲,確實(shí),正因?yàn)椤皥?zhí)手”二字的動作感、畫面感太強(qiáng),才演變?yōu)閻廴酥g親密的動作。

        四、班級辯論,品味《涉江采芙蓉》的煉字之妙

        《涉江采芙蓉》是東漢末年文人五言詩的代表篇目,它真摯的情感和余韻悠長的意境打動著每一位讀詩的人,它的語言更是典型地體現(xiàn)了“一字千金”的煉字之妙。

        在上課前3分鐘,我播放了一曲符合本詩意境的古箏曲,營造氛圍,請學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?,從各類藝術(shù)相通的角度,引出本詩,導(dǎo)入新課。在分析到“環(huán)顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”一句時,我緊扣“環(huán)顧”這一動詞,引導(dǎo)學(xué)生體會蘊(yùn)含其中的畫面,這一回頭,給我們描繪出了一位凄楚、蒼涼、悲苦的主人公形象。此句表達(dá)出了抒情主人公那種滿懷希望地回頭看自己心愛的人,繼而又歸于無限失望的感情。那么,這個“環(huán)顧”的動作是誰發(fā)出的呢,它的主語是誰?對此,同學(xué)們有不同的看法,有人認(rèn)為男子是“環(huán)顧”的主語,也有人反對,認(rèn)為采擷荷花的是女子,故而“環(huán)顧”者也應(yīng)該為女子。

        此時,我設(shè)置了班級辯論的環(huán)節(jié),認(rèn)為“環(huán)顧”的主語是女子的為正方,認(rèn)為其主語是男子的則為“反方”,班級進(jìn)行了一場辯論。正方認(rèn)為采擷“芙蓉”的應(yīng)為女子,因?yàn)椤安缮彙笔墙吓拥呐f習(xí),一般采蓮的都是女子,女子哼著曲子,泛舟采蓮,借“采蓮”傳達(dá)出少女含蓄內(nèi)斂的情愫,故而這首詩的抒情主人公應(yīng)為女子,那“環(huán)顧”的主語當(dāng)然也為女子,回頭看故鄉(xiāng)的心上人,因?yàn)榫嚯x遙遠(yuǎn),所采擷的花兒也無法送出,更顯悲涼與落寞。而反方則認(rèn)為古代社會,一般是男子出門遠(yuǎn)行,或是求取仕途,或是為生計奔波,這里“環(huán)顧”的主語應(yīng)該是男子,此時的情景應(yīng)該是女子采擷了荷花想要送給心上人,然而所思的人卻在“遠(yuǎn)道”,為了寄托相思,女子便想象自己所思慕的男子此刻亦在回頭望向故鄉(xiāng),也在思念著自己。這種手法被稱之為“對寫法”,這是古詩中表達(dá)思親思鄉(xiāng)情感一類詩的常用技法。在抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)懷人之情時,為了寄寓深情,抒情主人公不直接從自身的感受心情出發(fā),而是筆鋒一轉(zhuǎn),從他所思念的對象出發(fā),通過想象對方思念自己的情狀,從而間接、含蓄地表達(dá)出自己的深情。“想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人”,白居易的這句詩即采用了“對寫”的手法,想象家人此刻正圍坐在一起,念叨著遠(yuǎn)行的游子,來抒發(fā)自己的思親之情。

        五、教學(xué)相長

        煉字,既是語言的精心錘煉,更是情感的熔鑄。當(dāng)我聽到多樣化的解讀與理解時,我對詩歌的體悟得到了豐富與完善,學(xué)生精彩的分析更是激活了我的思維,師生的交流碰撞出了多樣的智慧的火花,讓我們激蕩于胸中的情感得到了多層面、多角度、酣暢淋漓的表達(dá)。我想這便是《禮記》中所提到的“教學(xué)相長”,教師在傳授知識的過程中,更應(yīng)重視向?qū)W生學(xué)習(xí)與借鑒,博觀約取,提升自我。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]趙福樓.基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的語境教學(xué)探究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2020,21(01):21-25.

        [4]林志文.鑒賞字詞,領(lǐng)會古詩詞煉字藝術(shù)[J].教育,2020(14):53.

        [5]陳志芳.高中古詩詞煉字藝術(shù)教學(xué)探析[J].考試周刊,2019(39):36.

        作者簡介:曹小麗,女,生于1989年6月2日,漢族,甘肅省慶陽市人,碩士研究生學(xué)歷,中學(xué)二級教師,語文教學(xué)。

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