曾林彬

摘 要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性越來越重要，如何提高其有效性，本文主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教學(xué)評價五個方面的轉(zhuǎn)變來談?wù)撝新殧?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效性;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計

有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本要求。有效教學(xué)要求教師以盡量少的時間、精力和物力的投入，獲得盡可能好的教學(xué)效果，以實現(xiàn)預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧及可持續(xù)的發(fā)展。如何有效地提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是中職數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題。我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、教學(xué)目標(biāo)由“教什么”向“學(xué)生獲得什么”轉(zhuǎn)變

中職數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的確定，取決于教師的數(shù)學(xué)教育價值取向、對學(xué)習(xí)者的了解以及對數(shù)學(xué)課程的準(zhǔn)確理解與把握。

首先必須更新中職數(shù)學(xué)教育觀念，確立有效教學(xué)目標(biāo)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)主要是通過教師的教與學(xué)生的學(xué)來實現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不僅要關(guān)注知識與技能目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注過程目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程以及在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、感受和體驗。

其次要堅持以生為本，全面了解學(xué)生，力求面向全體，全面發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度則與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時產(chǎn)生的情感因素有著密切的關(guān)系。

第三要準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重偏差。在確立數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時，必須認(rèn)真閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握知識目標(biāo)要求，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)得以有效實現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計從立足“教”向立足“學(xué)”轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程;學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地重新建構(gòu)信息的意義。因此，教學(xué)活動不僅僅是一種知識的傳遞活動，更是知識的再創(chuàng)造、再理解和再加工轉(zhuǎn)換。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的過程。教師作為教學(xué)活動的組織者和實施者，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須將以“教”為主的“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“學(xué)的課堂”。為此，教師不僅要大膽地放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”，還要親自參與，成為學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者、問題解決的評價者、學(xué)習(xí)興趣的激勵者和開發(fā)課程資源的研究者。

中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計重心應(yīng)放在如何凸顯問題性上，強(qiáng)調(diào)問題意識。根據(jù)學(xué)生不同程度的發(fā)展需要來進(jìn)行問題化設(shè)計，設(shè)計出學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，有效地促進(jìn)學(xué)生從“無問題學(xué)習(xí)”向“有問題學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)實施從注重“結(jié)果”向注重“過程“轉(zhuǎn)變

有效的中職課堂教學(xué)，過程重于結(jié)論。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，反對以教科書為中心，是要以教科書為工具，讓學(xué)生去自己探索知識、結(jié)論的獲取過程。

教學(xué)實施離不開教學(xué)輔助手段的應(yīng)用。隨著計算機(jī)的迅速發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)走入課堂已成為必然。由于現(xiàn)代教育技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)，使學(xué)生更樂意并將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，真正實現(xiàn)信息技術(shù)成為有效教學(xué)的“輔助”工具。

四、教學(xué)效果從關(guān)注“外在變化”向關(guān)注“內(nèi)在發(fā)展”轉(zhuǎn)變

什么樣的中職課堂教學(xué)是有效的？如果學(xué)生通過課堂教學(xué)活動，在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，我們認(rèn)為這樣的教學(xué)就是有效的。具體體現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能;在情感方面，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。因此衡量教學(xué)有沒有效果，看學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展成為了唯一的指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，要強(qiáng)調(diào)通過課程知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識;在教學(xué)實施中充分讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)體驗，使教學(xué)過程成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

五、教學(xué)評價從“一元評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變

有效的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程的核心理念—為了每一個學(xué)生的發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展建立聯(lián)系;倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，必須弱化以考定位、一錘定音的單一評價模式。建立一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高的多元評價體系。評價的目標(biāo)要多維化，要從基礎(chǔ)知識與基本技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度四個維度進(jìn)行全面評價;評價的主體要多元化，不僅要有教師，還要有學(xué)生自身、學(xué)生家長、同學(xué)以及社會相關(guān)人員參與;評價方式要多樣化，既可采用筆試、口試、社會調(diào)查、社會實踐等方式，也可采用撰寫小論文等方式。

影響中職課堂教學(xué)有效性的因素很多，而教師作為課堂教學(xué)的組織者、實施者，在課堂教學(xué)中所處的主導(dǎo)地位決定了課堂教學(xué)的有效性與教師有著密切的關(guān)系。因此提高課堂教學(xué)有效性取決于教師個人所具備的素養(yǎng)。提升課堂教學(xué)的有效性不僅是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時也是教師的立業(yè)之基、立身之本。

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