蔡向陽(yáng)

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到了社會(huì)大眾的廣泛重視。在我國(guó)新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中采用先進(jìn)的教學(xué)方法，迎合新時(shí)代教學(xué)的需要，尊重學(xué)生的教學(xué)課堂主體地位。新課標(biāo)提高了教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師要保證師生之間、生生之間的互動(dòng)性與溝通頻率，充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;高年級(jí)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有效的課堂提問是促進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方式。在寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間里，通過課堂提問的方式，能夠了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的回答語(yǔ)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖?，本文分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，并提出有效提問的課堂教學(xué)方式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）問題不夠全面

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，其已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，教師需要通過提問的方式了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，有些教師將教學(xué)重點(diǎn)投放在難點(diǎn)知識(shí)中，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，造成一定影響。

（二）忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此在課堂提問過程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備具有發(fā)散性的課堂問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，發(fā)揮出自己的思維能力，但大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維過于傳統(tǒng)，在提問的過程中缺乏創(chuàng)新性，從而束縛了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力。

（三）課堂問題過于發(fā)散

有些數(shù)學(xué)教師的課堂提問缺乏發(fā)散性，還有些數(shù)學(xué)教師提問的課堂問題過于發(fā)散性。使得課堂問題沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的串聯(lián)在一起，沒有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的提問，難以培養(yǎng)學(xué)生的連貫思維。沒有引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，無(wú)法幫助學(xué)生有效的記憶數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

二、提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體措施

（一）保證問題的趣味性

教師要在課堂提問的過程中，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添趣味性，通過有趣的課堂問題活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的注意力并跟隨教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂，問題是需要深入研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，為學(xué)生提出具有趣味性的課堂問題，帶動(dòng)學(xué)生與教師一同探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，當(dāng)教師在講授圓的認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題，為什么交通工具的輪子都是圓形的，用其他形狀做輪子是否可行？嘗試在紙上畫出一個(gè)車輪。通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開探索，學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行深入思考與分析。由于車輪在生活中十分常見，但幾乎沒有學(xué)生思考過為什么車輪都是圓形的。因此，學(xué)生們展開了激烈的討論，教師根據(jù)學(xué)生的回答了解了學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)能力，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。教師也可以向?qū)W生提出假設(shè)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：如果用三角形做自行車車輪，自行車能否正常行駛？通過這樣的方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓形的探索興趣，此時(shí)學(xué)生們的注意力都高度集中，便于開展新知識(shí)學(xué)習(xí)與探索。

（二）創(chuàng)造提問情景

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力與應(yīng)用能力，特別是新課程改革背景下要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)公示與解題方式，培養(yǎng)學(xué)生具備觸類旁通、舉一反三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯分析能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收水平。

例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師在講授《位置與方向（二）》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在為新入學(xué)的低年級(jí)小朋友繪制一副校園路線圖，要求學(xué)生利用之前所學(xué)比例尺支持內(nèi)容，按照合適的比例尺，繪制出學(xué)校各個(gè)教學(xué)樓的俯視圖，并標(biāo)注出學(xué)校的各個(gè)教學(xué)樓。并描述出本班級(jí)所在校園中的位置，培養(yǎng)學(xué)生的方向感，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確描繪出校園中的各個(gè)重要路線。通過向?qū)W生提出這種真實(shí)情景的數(shù)學(xué)問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

又如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)（二）知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師可以為學(xué)生提出具有實(shí)踐性的探究問題，讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)到超市中找到兩種打折商品，并嘗試計(jì)算出折后價(jià)格。教師也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建商場(chǎng)購(gòu)物的情景，已知商場(chǎng)在周年慶的時(shí)候舉辦商品打折活動(dòng)，每件外套600元，請(qǐng)問打8折多少錢？讓學(xué)生在具體情景中計(jì)算商品的價(jià)格，讓學(xué)生在情景中對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的思考。

（三）結(jié)合實(shí)際生活

培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)，從課堂延伸到生活中，教師要通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生找到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信。例如，當(dāng)教師在講授扇形相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓大家回想，在烈日炎炎的夏天看到的扇子都是什么形狀的？有沒有想過扇子為什么是這樣的形狀，在生活中還有哪些物品跟扇子的形狀比較相像。在情景化的問題引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生，更好的理解扇形相關(guān)知識(shí)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生能夠從實(shí)際生活的角度展開對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與探究，從而有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能夠幫助學(xué)生更好的展開對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與邏輯分析能力，促進(jìn)師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，提問是教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的有效方式，教師要充分利用課堂提問的機(jī)會(huì)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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