夏紅艷

摘 要：在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)量以及學(xué)習(xí)的難度都有著明顯的增加，教師對(duì)于課堂教學(xué)的效率極為重視。為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。首先，需要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí);其次，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地參與，重視合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用;另外，及時(shí)地引導(dǎo)復(fù)習(xí)，達(dá)成鞏固知識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高校教學(xué);策略應(yīng)用

引言：

初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升與發(fā)展的重要階段，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。為此，教師要合理安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及課堂時(shí)間，促使學(xué)生完成高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、做好數(shù)學(xué)課堂的準(zhǔn)備工作

在數(shù)學(xué)課堂正式開始之前，教師以及學(xué)生都需要完成相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。教師要就教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行備課，學(xué)生則需要進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。在時(shí)間的安排上，教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作需要先于學(xué)生預(yù)習(xí)，以便于應(yīng)用教學(xué)準(zhǔn)備工作為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供幫助與輔助。

例如，教師可以就新知識(shí)進(jìn)行微課制作，利用數(shù)學(xué)的微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種方式能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中更好的掌握自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行把握。在微課的內(nèi)容中，教師需要重視“知識(shí)前情提示”相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在從前掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，與新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系性講解。

另外，教師要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，在完成預(yù)習(xí)之后，學(xué)生需要提交相應(yīng)的預(yù)習(xí)作用。包括基礎(chǔ)性簡單例題的解答，預(yù)習(xí)中存在的認(rèn)識(shí)困惑等等。通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的瀏覽，教師可以了解到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，并且在教學(xué)中增加減少相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到全面提升之后，可以選擇全面自主預(yù)習(xí)的模式。在這種情況下，學(xué)生不再依賴于教師的微課內(nèi)容，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人的知識(shí)掌握狀況、需求等進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位[1]。

二、課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力，提升教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)效率的提升能夠起到促進(jìn)的作用。高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式，目前，在新課改的形勢下，全國各地都在推行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，有效地解決了課上老師一言堂的弊端，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，教師在課堂上僅起到點(diǎn)撥、畫龍點(diǎn)睛的作用，為此，教師可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行積極參與，以小組的模式及時(shí)解決數(shù)學(xué)思考中存在的問題，提升數(shù)學(xué)思考能力與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

首先，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行類別的劃分，應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)生結(jié)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)小組，其中水平較高的學(xué)生擔(dān)任小組長，同時(shí)小組中的成員對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生需要進(jìn)行充分的引導(dǎo)與幫助。其次，在完成預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)先的小組課下合作學(xué)習(xí)，解決自己在預(yù)習(xí)中存在的問題，這一階段學(xué)生之間進(jìn)行跨組交流也較為便利，尤其是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以進(jìn)行跨越式的交流與探討，將交流與探討的結(jié)果應(yīng)用于對(duì)小組其他成員的理解引導(dǎo)。最后，教師需要注意讓學(xué)生體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的全過程。例如，可以選擇較為簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分配給不同小組具體的知識(shí)點(diǎn)，要求每個(gè)小組都進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。通過這種方式，學(xué)生能夠體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的完整過程，對(duì)于思考能力的提升以及自主學(xué)習(xí)能力的提升將會(huì)有所幫助。

為了讓學(xué)生對(duì)小組的參與更為重視，教師需要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的集體意識(shí)。應(yīng)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，能夠達(dá)成這一目的。例如，通過小組成員互評(píng)的方式，給定學(xué)生一部分平時(shí)成績;或者是根據(jù)小組的綜合學(xué)習(xí)評(píng)分，給定學(xué)生一部分的平時(shí)成績[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與復(fù)習(xí)

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)量增加較為明顯，掌握大量的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、公式的記憶，是存在一定的難度的。教師要重視對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣以及復(fù)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的及時(shí)總結(jié)與復(fù)習(xí)。

例如，在一個(gè)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課本目錄中的內(nèi)容，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。如在北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)，《數(shù)據(jù)的分析》一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，教師就可以要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)各種節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表的形式，分布不同的數(shù)據(jù)概念。

另外，在復(fù)習(xí)的過程中，練習(xí)題目的應(yīng)用也具有重要的作用。在許多情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解是較為淺顯的，通過題目的練習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為具體的概念思考的空間以及思考的條件。為此，教師需要重視對(duì)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中題目的選擇，題目內(nèi)容要與課程的主要公式、概念應(yīng)用密切相關(guān)。同時(shí)，還要避免題目的難度過高。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂中多次應(yīng)用不同的復(fù)習(xí)鞏固類型題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如，在初期階段應(yīng)用題目，并且結(jié)合數(shù)學(xué)概念進(jìn)行詳細(xì)地講解;進(jìn)而將形式較為類似的題目作為學(xué)生的家庭作業(yè)，要求學(xué)生在解答題目中簡要分析解題的方式，達(dá)成鞏固認(rèn)識(shí)目的[3]。

結(jié)束語：

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，高效的教學(xué)需要遵循學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律以及學(xué)生的實(shí)際需求。通過課上、課下的整合，預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課堂一體化模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠更為牢固的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需要對(duì)此給予足夠的重視，并進(jìn)行持續(xù)地研究，，促進(jìn)高效課堂的建設(shè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高萍莉.探究初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：230.

[2]朱秋民.探究初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：297.

[3]代慧.論初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法與策略[J].華夏教師，2020（04）：18-19.