崔海超

摘 要：在以往的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教育工作者和學(xué)生對(duì)閱讀能力具有學(xué)科偏見，認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)偏見使得學(xué)生其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升受阻。從閱讀能力的本質(zhì)出發(fā)，其并不具備學(xué)科界限，并不是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)目標(biāo)，其也是我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)內(nèi)容。在本篇文章中，筆者以初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，以初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)為教學(xué)主題，展開了教學(xué)論述和探究。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;初中數(shù)學(xué);教學(xué)價(jià)值;教學(xué)建議

引言：

對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科是初中階段教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，無論是從教學(xué)內(nèi)容占比上還是從教學(xué)地位的重要性出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是至關(guān)重要的。而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)閱讀理解題是其中重要的組成部分。學(xué)生只有掌握高超的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能夠避免在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)一些常見錯(cuò)誤，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的解題率和正確率。所以，我國(guó)初中階段的數(shù)學(xué)教育工作者十分關(guān)注初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效培養(yǎng)。在這一教育背景下，筆者探究了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要價(jià)值。并且提出了具有創(chuàng)新意義的教學(xué)思路，希望能夠促進(jìn)初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有機(jī)培養(yǎng)。

一、對(duì)于初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展而言，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要價(jià)值

從我國(guó)社會(huì)當(dāng)前發(fā)展的特征出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)數(shù)學(xué)化是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的一大趨勢(shì)，而這一社會(huì)趨勢(shì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)人類的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)閱讀能力而言，其是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，數(shù)學(xué)閱讀能力直接關(guān)乎著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也關(guān)乎著學(xué)生初中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的有效積累。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)視野和數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力;在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也能夠更精準(zhǔn)的把握和新數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的積極教學(xué)策略

1、有效把握數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的閱讀規(guī)律和閱讀特征

要想在初中階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)閱讀能力，我國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的閱讀規(guī)律和閱讀特征進(jìn)行本質(zhì)上的了解，遵循相關(guān)的閱讀規(guī)律和閱讀特征，明確數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的具體要求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有機(jī)培養(yǎng)。以冀教版初中數(shù)學(xué)教材中的《軸對(duì)稱和中心對(duì)稱》這一教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)案例。

開展這一章節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教育工作者首先要引導(dǎo)初中生以這一章節(jié)的數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行閱讀和把握，明確數(shù)學(xué)教材中有關(guān)軸對(duì)稱以及中心對(duì)稱的基本理論概念知識(shí)，對(duì)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱概念的外延和內(nèi)涵進(jìn)行有機(jī)把握;其次，數(shù)學(xué)教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行深度解讀，從概念中的關(guān)鍵字詞來引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密性、謹(jǐn)慎性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性的特征;最后，數(shù)學(xué)教育工作者要以軸對(duì)稱和中心對(duì)稱的概念為基礎(chǔ)，提出一些易混淆的近似概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行判斷，明確這些相近概念之間的細(xì)微區(qū)別，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式

其次，我國(guó)初中階段的數(shù)學(xué)教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生有效掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方式，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，數(shù)學(xué)教育工作者要讓學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)：不同的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須要采取不同的數(shù)學(xué)閱讀方式，只有有的放矢，開展針對(duì)性的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，才能發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值和功能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以冀教版初中階段數(shù)學(xué)教材中的《全等三角形》為數(shù)學(xué)教學(xué)案例。

開展這一章節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中階段的數(shù)學(xué)教育工作者在學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段，要引導(dǎo)學(xué)生開展全方位的閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)把握，有效凸顯教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn);而在數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)全等三角形的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性的閱讀方式。要針對(duì)全等三角形中的某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和把握;而在全等三角形的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生開展全面閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師課堂上所講解的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3、鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究式的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)

最后，我國(guó)初中階段的數(shù)學(xué)教育工作者還可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)來進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的有機(jī)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)并不是存在于理論上的，必須要經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉和檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我創(chuàng)造力的發(fā)揮，促進(jìn)自我閱讀能力的增強(qiáng)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教育工作者要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)設(shè)計(jì)，給學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐性的自主探究數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

以上就是筆者關(guān)于初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的具體教學(xué)策略。綜上所述，在筆者看來，閱讀能力并不具備學(xué)科限制，教育工作者要打破教學(xué)活動(dòng)中的狹隘教學(xué)視野，從數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，采取積極的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有機(jī)培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效率和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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