劉英斌

摘 要：情境構建對高中英語教學的重要價值不僅在于其有利于激發(fā)學生學習興趣，也體現(xiàn)在其更有助于營造語言文化背景，于全面提高學生綜合素質更為有益。而傳統(tǒng)模式下的高中英語教學的情境構建往往存在照本宣科、學生參與度不足等問題，一定程度上抑制了這種創(chuàng)新教學形式的作用發(fā)揮。因此，新時期高中英語教學對情境構建的合理運用不僅需要走生活化道路，提高課堂教學豐富性、趣味性，也需要理論聯(lián)系實踐，引導學生積極參與，同時延伸課堂教學，充分利用課余時間，只有多措并舉才能實現(xiàn)情境構建式教學的優(yōu)質高效。

關鍵詞：高中;英語;教學;情境構建;運用

情境構建又稱為情境設置或場景構建，指在教學過程中設置特定情境、場景、情境、環(huán)境，以此幫助和引導學習者更好地理解和認知所學內(nèi)容。這種教學手法在語言教學，尤其是外語教學中應用十分普遍，也是創(chuàng)新教育教學模式的重要組成。

一、情境構建對高中英語教學的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

相較于傳統(tǒng)模式下單一僵化的翻譯式教學，情境構建對于高中英語最為顯著的價值當屬其更加有助于激發(fā)學生的學習興趣。無論是利用圖片圖像還是音頻視頻，亦或是采取情境設置、角色扮演，將高中英語課堂置于特定情境無疑更加具有趣味性、立體性、生動性，更加符合高中階段學生對動態(tài)場景、新鮮事物、故事性內(nèi)容的好奇天性與探索欲望。而興趣是開展一切教學活動最好的先導。

情境構建能夠打破傳統(tǒng)模式下高中英語課堂刻板的線性發(fā)展規(guī)律，使其產(chǎn)生不同程度的條塊分割與波動。不同情境狀態(tài)有助于提高學生對特定學習對象、內(nèi)容的代入感，使學生能夠投射相應情感或情緒。而由情感或情緒帶動的學習活動更加富于主動性、積極性、自主性，顯然較被動、機械地完成任務更具品質和效率。因此，借助情境構建激發(fā)學生興趣，再由興趣引導產(chǎn)生探索欲望，這才是高中英語教學更加理想的良性循環(huán)模式。

（二）營造語言文化背景

無論是漢語還是英語，任何語言都無法脫離特定場景、情境、環(huán)境而孤立地存在。語言的交互性本質必須依托特定場景、情境、環(huán)境才能發(fā)揮其應用功能。因此，營造語言文化背景是情境構建對高中英語教學的又一重要價值所在。

眾所周知，漢語和英語語言中都有各自不同的“狗”文化。漢語中通常以與“狗”相關的詞匯或短語表達含有貶義的內(nèi)容，英語剛好相反，不少與“狗”相關的詞匯或短語表達的往往是褒義的內(nèi)容。比如漢語中的狗仗人勢、狗眼看人低等。而英語中則有“LuckyDog”（幸運兒）等。

可見，當處于特定情境構建狀態(tài)中時，學生才能結合上下文、對話等場景、情境條件更加準確地認知英語語言內(nèi)容或指向性，同時更加深刻地理解特定情境背景下英語語言文化的歷史與人文內(nèi)涵。

（三）提高實際應用能力

語言作為人類社會交流的互動工具具有極強的實用性與操作性。英語作為世界通用度最高的語言之一更是強調在社交場合的互動性和使用能力。而特定場景、情境的設置是幫助英語學習者提高英語實用水平的創(chuàng)新途徑。這是由于結合情境與場景的記憶遠遠優(yōu)于純粹的語句或詞匯背誦。

例如，現(xiàn)實生活中幾乎所有人都會遭遇某些常用物品突然遍尋不見的煩惱。每當此時，絕大多數(shù)人都會采取聯(lián)想法回溯最后一次見到該物品的過程。比如上午清楚地看到了這個東西放在桌上，之后開始整理房間，將散落的報刊雜志等分門別類放回書架……而就在這樣的聯(lián)想回憶過程中，仿佛靈光乍現(xiàn)一般，搜索的目標轉移到書架或寫字臺上，而要找的東西剛好也在那里。

可見，將記憶的內(nèi)容與特定情境、場景建立起關聯(lián)關系能夠大幅提高學習效果。同樣的道理，在英語教學中采取情境構建也有助于學生將詞匯、短語、句式等與關聯(lián)情境形成對應、對照關系。一旦相同或相似的場景再次出現(xiàn)時，對應的英語內(nèi)容便自然而然地浮現(xiàn)于腦海。這其實就是情境構建在高中英語教學中發(fā)揮作用的時刻。因此，在高中英語教學中應用情境構建的又一重要價值就是提高學生的實際應用能力。

二、高中英語教學中情境構建的常見問題

（一）照本宣科

作為素質教育改革的創(chuàng)新形式，情境構建教學法自進入國內(nèi)教育機構便開始了快速、全面的普及與應用。然而受到應試教育模式多年影響，一些地區(qū)的高中英語教學即便引入情境構建教學法也存在不同程度“水土不服”問題。表現(xiàn)在教學實踐中就是照本宣科，情境構建的臨場調度、靈活應用有所不足。

比如一些教師過于拘泥教材內(nèi)容或進度安排，對學生具體情況、現(xiàn)實要求等分析不盡全面，缺少具體情況具體分析的靈活性，導致課堂教學過于機械、沉悶、刻板，大幅弱化了課堂情境構建應有的生動性、具象性。另一些教師則對情境構建的認識過于表面化，僅僅滿足于課堂上按部就班地完成教材任務。殊不知許多課堂教學的內(nèi)容需要事先在課外由學生自主完成相應的預習，利用課外時間結合真實生活、學習的環(huán)境自主創(chuàng)設情境，而到正式課堂教學時才能更好地與教材、教師講解的內(nèi)容彼此呼應、相映成趣。

例如高中英語課本中涉及到不少與日常生活的話題，比如節(jié)假日的慶典活動、家庭成員的交流、飲食或烹飪、外出旅游、結交朋友、購物消費或休閑娛樂等。只有在事前進行相應預習，學生預先形成了自我個性化的情境構建，在開始正式課堂教學后，師生之間、生生之間才能進行更加富于差異性、趣味化的比對、交流、反饋。這才是高中英語課堂上情境構建更具成效性的正確方式。

（二）學生參與度不足

傳統(tǒng)模式下，高中英語課堂長期處于教師一統(tǒng)天下的獨角戲式教學狀態(tài)。學生往往是被動聽講的知識容器，單方向接收來自教師的知識灌輸。這種缺少交互的課堂不僅明顯違背了語言作為交流工具的內(nèi)在屬性、特點，也經(jīng)常由于課堂氣氛過于壓抑而阻礙學生投入英語學習的主動性和積極性。

而在情境構建的創(chuàng)新教學改革實踐中，部分高中英語教學未能及時跳出應試教育模式的殘余影響，造成情境構建徒有其表、有名無實。這些課堂上的情境構建仍是教師獨挑大梁，學生被動聽講的狀態(tài)并無實質性改變。

學生參與度不足，情境構建只是“新瓶裝舊酒”。這種換湯不換藥的方式只能使情境構建的創(chuàng)新性大打折扣。

三、高中英語教學對情境構建的合理運用策略

（一）走生活化道路，提高課堂教學豐富性、趣味性

人是受到環(huán)境深刻影響的生物。尤其是對更加缺少社會經(jīng)驗與人生閱歷的中小學生而言，學校與家庭幾乎就是日常生活的全部。一切與學校和家庭直接或間接相關的場景、情境是最易引發(fā)中小學生情感共鳴的關鍵要素。因此，高中英語教學對情境構建的合理運用路徑之一就是走生活化道路，提高課堂教學豐富性、趣味性。

比如節(jié)日慶典。剛剛過去的國慶大假充滿了外出旅游、休閑度假、節(jié)慶購物等令人興奮、愉悅的多種元素。不少學生對于節(jié)日活動的印象依然極其鮮活、明朗又深刻。利用包括新聞報道、節(jié)日晚會、綜藝活動等形形色色的音視頻片段或節(jié)選作為背景構建情境，再結合教材、課本等的內(nèi)容加以闡釋、演繹，學生必然能夠形成感同身受的體驗、情緒。

又如，結合教材內(nèi)容，將其中描繪或敘述的部分適當改編成人物對話，再由學生進行角色扮演，構建一個家庭外出度假的情境，給予不同年齡、身份的家庭成員相應的語言內(nèi)容，通過各成員之間的互動完成課本內(nèi)容等。顯然，這種更加貼近學生真實生活場景的情境構建與教學不僅能夠讓書本中的內(nèi)容更為生動、實用，而且有助于學生理解國內(nèi)外不同區(qū)域文化背景下人們對于國慶等節(jié)日、假日的相同與不同處。

（二）理論聯(lián)系實踐，引導學生積極參與

很長時間以來，傳統(tǒng)模式下的中小學英語課堂教學培養(yǎng)出太多“聾子英語”、“啞巴英語”，已經(jīng)成為社會各界詬病的焦點。英語的工具性不能缺少學生作為學習主體的積極參與和主動投入。因此，高中英語教學對情境構建的合理運用還需要理論聯(lián)系實踐，引導學生積極參與。

比如，將情境構建與學生分組式學習相結合，利用同齡人之間的互幫互助提高英語的實用性、實踐性。教師可以結合教材創(chuàng)設情境，再由學生小組各自開展主題討論、小組內(nèi)角色扮演等具體實踐活動。利用小組學習報告的方式匯總展示分組學習的結果，教師據(jù)此進行考察評價或答疑解惑。這種教學方式的顯著優(yōu)勢在于最大限度引導并發(fā)揮了學生自主學習的積極性，使學生在同齡人互動的氛圍中樹立英語學習自信，改變傳統(tǒng)模式下聽不懂、說不出的缺陷與不足。

（三）延伸課堂教學，充分利用課余時間

語言學習是一項必須經(jīng)歷漫長堅持才能實現(xiàn)由量變到質變的系統(tǒng)性工程。這是課堂教學極其有限的時間無法達到的目的。只有延伸課堂教學，充分利用課余時間才能實現(xiàn)高中英語課堂教學內(nèi)化和固化。

在信息技術全面普及的當下，課余時間的情境構建可以通過線上視頻化教學實現(xiàn)。比如微課。這種圍繞不同主題，在不到十分鐘時間里開展英語教學的方式不僅極其靈活，而且能夠根據(jù)學生個性化要求自主選擇學習目標。教師可以自制視頻教學內(nèi)容，利用圖片、圖像、音視頻融合的方式構建語言情境引導學生學習，也可以選擇網(wǎng)絡資源編輯形成情境或背景，由此引入教學主題。

這種課余時間的延伸性教學既可以作為課前預習導入新內(nèi)容，也可以用于課堂教學內(nèi)容的復習和鞏固。而線上學習的可重復性及師生間的在線或離線信息反饋也有利于學生展示學習的難點或堵點，這對提高課堂教學的針對性同樣是極為有益的輔助。

結語

作為世界通用程度最高的語言之一，英語固然有著典型的社交工具屬性，但本質上仍然是英語地區(qū)文化的核心載體。因此，教學英語不僅是了解和掌握其作為工具的技能或技巧，更是對特定區(qū)域文化的普及與學習。從這一角度看，將高中英語置于特定場景、情境之中開展教育教學更加符合語言文化傳播的規(guī)律性和客觀要求。而運用情境構建開展高中英語教學不僅有助于避免傳統(tǒng)教學模式下“聾子英語”、“啞巴英語”的缺陷，也有利于提高學生跨文化交際的意識和能力。這不僅是糾正應試教育過于功利、刻板的不良影響，也是素質教育背景下培養(yǎng)全面發(fā)展高素質人才的有益嘗試與實踐策略。

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