崔小華

摘 要：高中英語學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，英語閱讀文章中所涉及的語法、單詞、句型等知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較多，這種情況下學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中就極易受語法、單詞等知識(shí)內(nèi)容的影響而降低整體閱讀效率。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)架構(gòu)，有助于對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生高效開展英語閱讀學(xué)習(xí)。本文就高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效性及應(yīng)用方法作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

學(xué)生具備較強(qiáng)的英語基礎(chǔ)和閱讀能力，對(duì)積累閱讀知識(shí)、增強(qiáng)語言組織及表達(dá)能力、提升英語整體學(xué)習(xí)水平等方面均有重要作用。但目前很多高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，難以正確理清閱讀文章的構(gòu)架和明確閱讀文章的主旨，導(dǎo)致閱讀水平一直得不到提升。所以為了解決此類學(xué)習(xí)問題，需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用程度，借助圖文結(jié)合的方式對(duì)英語知識(shí)及文章進(jìn)行梳理劃分，并結(jié)合學(xué)生的閱讀能力制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方案。

一、思維導(dǎo)圖的概念及有效性分析

在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要指借助圖文結(jié)合的方式將文本材料中涉及到的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行逐級(jí)展現(xiàn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有合理的聯(lián)系，使文本材料中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容有條理的分布在一張導(dǎo)圖中，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)[1]。

思維導(dǎo)圖對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，主要具有以下幾點(diǎn)有效作用：

節(jié)省閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間：學(xué)生在閱讀文本材料時(shí)可能會(huì)對(duì)一些單詞的詞義以及語法的用意進(jìn)行資料查閱，此過程會(huì)耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生清晰地了解到文本材料中的關(guān)鍵詞匯和關(guān)鍵語句，簡(jiǎn)化整體文本材料的閱讀難度。這樣學(xué)生閱讀過程中可有效節(jié)省時(shí)間，使得整體閱讀學(xué)習(xí)更加高效集中。

激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性：思維導(dǎo)圖除了教師制作外，學(xué)生也可以自行繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過程中有助于幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，也能在繪制過程中通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到拓展思維、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。

提高學(xué)生閱讀理解能力：相對(duì)于以往，英語閱讀更注重詞匯、句型等方面的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生缺乏對(duì)語篇結(jié)構(gòu)及文本材料內(nèi)容的理解能力，即使掌握大量的詞匯和語法也難以完全讀懂英語文章。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)ξ谋静牧系恼w結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合優(yōu)化，使文本材料中的各部分內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)有條理的進(jìn)行連接，使文本材料的結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)，更便于學(xué)生閱讀和理解。

促進(jìn)新舊知識(shí)有效融合：學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中基本上所有的文章內(nèi)容都會(huì)涉及到新知識(shí)和已學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行連接，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，達(dá)到新舊知識(shí)融合，強(qiáng)化已有知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)效果。

二、繪制思維導(dǎo)圖的基本原則

教師在了解思維導(dǎo)圖的基本概念及有效性后，還應(yīng)明確繪制思維導(dǎo)圖的基本原則，這樣才能使思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用更具合理性和針對(duì)性[2]。①全貌概述。在制作思維導(dǎo)圖前，需要對(duì)所需制作的文本材料內(nèi)容進(jìn)行全面了解，盡可能先制作出一張思維導(dǎo)圖的大致草圖，便于后期正式繪制時(shí)更加準(zhǔn)確合理。②中心詞。應(yīng)根據(jù)文本材料內(nèi)容正確找出中心詞，將其放在思維導(dǎo)圖的正中心。③色彩性。由中心詞向外延伸形成多個(gè)分支，為了更好的區(qū)別分支主題，在制作時(shí)應(yīng)使用不同的顏色去繪制分支內(nèi)容。④關(guān)鍵詞。每一條分支上只能出現(xiàn)一個(gè)最關(guān)鍵的詞匯，這樣才能確保思維導(dǎo)圖整體架構(gòu)的連接性。⑤主題間隔。中心主題與分支主題之間以及各個(gè)分支主題之間都應(yīng)具有合理的間隔距離，這樣不僅體現(xiàn)思維導(dǎo)圖整體具有較強(qiáng)的有序性，還更便于學(xué)生觀看和閱讀。

三、高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）了解思維導(dǎo)圖，制定英語閱讀教學(xué)方案

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)前，需要做好以下幾點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備。①了解思維導(dǎo)圖的基本概念、基本組成元素等相關(guān)內(nèi)容，明確思維導(dǎo)圖對(duì)英語閱讀教學(xué)的重要性，并通過觀看名師講解視頻學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方法，為后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖提供有力基礎(chǔ)。②對(duì)英語閱讀所需教學(xué)的文本材料進(jìn)行分析，能夠?qū)Σ牧现猩婕暗降牟煌⒄Z知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，明確閱讀教學(xué)過程中的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。③評(píng)估班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)情況。教師可通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、試卷閱讀部分的得分情況、英語組織及表達(dá)能力等方面評(píng)估班級(jí)學(xué)生整體閱讀水平;還需與學(xué)生進(jìn)行溝通談心，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的難題，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握情況，以及對(duì)目前教學(xué)方式的想法等。④教師需要考慮閱讀文本材料內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及用法等多方面內(nèi)容，綜合制定和優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方案[3]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，為閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作

教師在熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法時(shí)也需要通過合理的方式指導(dǎo)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖，以更好地為學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。在指導(dǎo)過程教師可以采用示范加自主練習(xí)的方式。首先教師先告知學(xué)生制作思維導(dǎo)圖需要找準(zhǔn)一個(gè)核心詞，即文本材料的中心內(nèi)容，后再根據(jù)核心詞結(jié)合文章內(nèi)容找出與其相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。將核心詞寫在紙的中間位置，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有序的沿核心詞進(jìn)行擴(kuò)散，可使用不同顏色的筆或采取框架的方式將知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行劃分。其次在講解完思維導(dǎo)圖的基本繪制方法后，教師可先進(jìn)行示范或給出一個(gè)大概框架，讓學(xué)生嘗試著自主動(dòng)手補(bǔ)齊思維導(dǎo)圖，在此過程中可與同學(xué)進(jìn)行交流討論。比如在教學(xué)Unit 2 English around the world單元內(nèi)容時(shí)，課本提供了一篇閱讀文章《The Road to Modern English》，在講解該文章時(shí)就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖[4]。教師先提供一幅思維導(dǎo)圖作為參考，如圖1所示。讓學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖對(duì)文本材料事件的發(fā)生順序進(jìn)行梳理，而導(dǎo)圖中缺乏的相關(guān)關(guān)鍵詞，也可促進(jìn)學(xué)生將更多的注意力放在文本材料的總體結(jié)構(gòu)上。其后再引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，對(duì)思維導(dǎo)圖中缺失的關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)全，幫助學(xué)生讀懂文章，真正理解和掌握文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句。在文本材料講解后，教師可以利用布置課后作業(yè)的時(shí)間要求學(xué)生仿照所提供的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式對(duì)課文中的另一篇文章《Standard English and dialects》進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。這樣在練習(xí)過程中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與思維創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制熟練度，真正將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)中[5]。學(xué)生在繪制結(jié)束后可通過課堂交流的方式進(jìn)行展示，教師則根據(jù)學(xué)生的繪制結(jié)果予以指導(dǎo)和糾正。

圖1

（三）借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀分析及推理能力

英語試卷中閱讀部分所占的分值較高，很多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)殚喿x得分較低，而使得整體英語成績(jī)得不到提升，針對(duì)這種情況教師可以利用思維導(dǎo)圖逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析及推理能力[6]。比如在Unit 2 Healthy eating單元內(nèi)容時(shí)，課本提供了一篇文章《come and eat here（1）》教師可以先給出幾個(gè)較為關(guān)鍵的詞匯，讓學(xué)生能夠根據(jù)中心詞匯分析文本材料的大致內(nèi)容和寫作方向，能夠在未進(jìn)行詳細(xì)閱讀之前先對(duì)文章有一個(gè)合理的預(yù)測(cè)和推理，這樣更利于開發(fā)學(xué)生的思維。其后再以逐級(jí)展示的方式讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握。同時(shí)教師也可以將文章中涉及到的重點(diǎn)詞匯或短語進(jìn)行提出，以小組為單位對(duì)詞匯及短語繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在整體文章閱讀的同時(shí)也能夠?qū)ο嚓P(guān)詞匯及短語進(jìn)行理解和掌握。在閱讀結(jié)束后針對(duì)不同能力的學(xué)生，教師可通過布置不同的學(xué)習(xí)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的能力提升。如能力較強(qiáng)的學(xué)生可將主人公所在的地點(diǎn)為核心點(diǎn)，自主繪制一幅新的思維導(dǎo)圖，并對(duì)文章進(jìn)行縮寫。能力較差的學(xué)生可根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)，打好閱讀基礎(chǔ)的效果。

（四）利用思維導(dǎo)圖，開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)過程中教師可以利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容合理開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如教師可以給出一幅繪制好的思維導(dǎo)圖，讓參與活動(dòng)的學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所提供的關(guān)鍵詞或句進(jìn)行限時(shí)寫作練習(xí)，并進(jìn)行成果展示，由同學(xué)及教師共同評(píng)比選出寫作最好的一名學(xué)生，這樣有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，創(chuàng)新學(xué)生思維?；蛘呓處熃o出一篇文本材料，讓參與活動(dòng)的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，同樣由同學(xué)及教師進(jìn)行評(píng)比選出優(yōu)勝者，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。學(xué)生在參與過程中既能夠增強(qiáng)自身對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力，同時(shí)也能獲得成就感，提高自信心，在英語學(xué)習(xí)中更愿意借助思維導(dǎo)圖開展知識(shí)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)降低閱讀學(xué)習(xí)難度、加快閱讀速度、提升閱讀能力、強(qiáng)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等方面均有重要作用。但目前閱讀教學(xué)過程中教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用程度不高，整體教學(xué)過程也缺乏實(shí)效性，為了切實(shí)改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，需要教師能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的用法進(jìn)行了解，明確思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)及有效性，并結(jié)合閱讀材料及學(xué)生的情況綜合制定教學(xué)方案。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理分析，掌握關(guān)鍵詞句，同時(shí)還可通過不同的練習(xí)和活動(dòng)增強(qiáng)自身對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制能力和運(yùn)用程度，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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