王佩佩

摘 要：自20世紀(jì)90年代以來(lái)，語(yǔ)文課堂基本難見語(yǔ)法教學(xué)，因?yàn)榛A(chǔ)教育階段降低了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。也正因此，當(dāng)今中學(xué)生普遍不懂語(yǔ)法，不了解詞的功能，不明白什么是主謂賓定狀補(bǔ)，以致考試中不懂判斷病句，閱讀中不理解句子的含義，不能準(zhǔn)確翻譯文言文句子等等。筆者就這些現(xiàn)象談?wù)勓a(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)語(yǔ)法;語(yǔ)文學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

近二十年來(lái)，語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)談化了語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。這讓學(xué)生不再為學(xué)習(xí)晦澀的語(yǔ)法而痛苦，也讓教師不再為教授語(yǔ)法而犯難，仿佛給師生“減負(fù)”了，但是語(yǔ)法“減負(fù)”的背后是喜是憂呢？學(xué)生不會(huì)辨析病句和修改病句，不會(huì)翻譯文言文，不理解現(xiàn)代文閱讀的句子含義，不能準(zhǔn)確、流暢的表情達(dá)意。也許有人認(rèn)為不學(xué)語(yǔ)法不影響一個(gè)人的生活，可筆者認(rèn)為，任何的學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是不能以功利為目的的。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在“漢字漢語(yǔ)專題研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容里提到：“就漢字或漢語(yǔ)的某一問題，加以歸納、梳理，訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語(yǔ)言文字現(xiàn)象和總結(jié)規(guī)律的綜合分析能力，旨在加深學(xué)生對(duì)漢字、漢語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)”。[1]無(wú)論是義務(wù)教育階段還是高中必修階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語(yǔ)有關(guān)的某些問題”“驗(yàn)證漢字漢語(yǔ)的理論規(guī)律，例如漢字的表意性質(zhì)、漢語(yǔ)的韻律特點(diǎn)、詞匯意義的系統(tǒng)性”等。而掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一，也應(yīng)該是學(xué)生必須具備的能力之一。在今后的語(yǔ)文課堂中適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)上語(yǔ)法這一課，這不單單只為了考試而教授語(yǔ)法知識(shí)，而是能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。下面筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，粗談一下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助的想法。

一、補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性

當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)，不論是在閱讀還是寫作中，都十分需要扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)把握文章內(nèi)涵、表達(dá)思想感情。漢語(yǔ)語(yǔ)法與高中生的口語(yǔ)溝通、書面表達(dá)有著密切關(guān)系，語(yǔ)法是詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句等語(yǔ)言單位的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)十分有必要。第一，語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。語(yǔ)法的語(yǔ)言的重要構(gòu)成要素之一，是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最高境界并非掌握語(yǔ)言形式，而是通過(guò)掌握語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際。但是在日常交際過(guò)程中，常常遇到學(xué)生表述不清、語(yǔ)無(wú)倫次的情況，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，就能夠改善學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在日常交際中準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。第二，語(yǔ)法知識(shí)是分析病句的關(guān)鍵。近幾年來(lái)，病句解析在高中語(yǔ)文各類考試中頻頻出現(xiàn)，解析這類題目的重點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)法分析，找出語(yǔ)句中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等成分，在明確題意的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)句成分以及成分之間的搭配進(jìn)行分析，以便找出語(yǔ)句病因，從而進(jìn)行正確解答。因此，漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是病句解析的重要基礎(chǔ)，學(xué)生需要深入掌握。第三，高中文言文的學(xué)習(xí)中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)較多，很多學(xué)生往往無(wú)法精準(zhǔn)掌握文言文中的賓語(yǔ)前置、名詞使動(dòng)用法、判斷句、倒裝句等，從而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。因此，十分有必要在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)習(xí)詳細(xì)而系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、更加深入的掌握文言文，從而領(lǐng)悟作者的深刻思想。

二、補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，輔助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)

首先，補(bǔ)上漢語(yǔ)語(yǔ)法一課，可以提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。從小學(xué)到高中，聽說(shuō)讀寫能力是語(yǔ)文重要教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生經(jīng)過(guò)十二載的中小學(xué)學(xué)習(xí)，仿佛都會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫，然而聽說(shuō)的效果如何，讀寫的能力怎樣，其實(shí)還是存在差異的，特別是海南的學(xué)生。海南是一個(gè)移民省份，也是方言及其復(fù)雜的省份，受方言影響，海南人的語(yǔ)言表達(dá)大都不夠規(guī)范，比如海南人想表達(dá)“我先去吃飯”，卻說(shuō)“我去吃飯先”。從現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的角度上說(shuō)，“我去吃飯先”這句話是不規(guī)范的表達(dá)，也是不規(guī)范的普通話?！拔摇笔侵髡Z(yǔ)，“去吃飯”是連謂短語(yǔ)作謂語(yǔ)成分，“先”位于謂語(yǔ)動(dòng)詞“去”的前面，應(yīng)該作狀語(yǔ)。如果海南的學(xué)生能夠很好地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，就不會(huì)出現(xiàn)類似這樣不規(guī)范的表達(dá)了。因?yàn)檎Z(yǔ)法里涵蓋了詞的分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分劃分，還有句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)體色彩等知識(shí)，只有正確地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，才能夠準(zhǔn)確地、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，也才可以促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范化，并有助于當(dāng)?shù)仄胀ㄔ挼耐茝V。

當(dāng)前新課改正如火如荼地進(jìn)行著，“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)也寫入了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。[2]一線語(yǔ)文老師熱情飽滿地積極探究如何進(jìn)行整本書閱讀的有效方法。但是，如果一個(gè)學(xué)生不能夠很好掌握語(yǔ)法知識(shí)，閱讀和理解一篇文章尚且困難，那么還何談進(jìn)行整本書閱讀呢？當(dāng)然，不是否認(rèn)學(xué)生無(wú)法讀完整本書，而是學(xué)生不能夠很準(zhǔn)確的理解書中句子的深刻意思，甚至無(wú)法讀懂作者的寫作意圖。在新高考背景下的語(yǔ)文考試中，試題的閱讀量加大，更注重考查學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。因此，掌握語(yǔ)法知識(shí)不管是對(duì)學(xué)生的表情達(dá)意，還是閱讀理解能力、寫作能力都有很大幫助。

其二，補(bǔ)上漢語(yǔ)語(yǔ)法一課，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中提到：“梳理所有作品中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，注意古今語(yǔ)言的異同?！盵3]如果學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中讀不懂文言詞義，不會(huì)翻譯文言句子，就根本沒法梳理這些文言知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文，對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的知識(shí)，都應(yīng)該學(xué)習(xí)，其中最大的障礙就是語(yǔ)法，這就需要我們掌握文言字詞和古漢語(yǔ)的一般規(guī)律。而要掌握文言文的一般規(guī)律，首先要掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。有的語(yǔ)文老師通常給學(xué)生教授一些學(xué)習(xí)文言文的技巧，比如斷句方法、句式方法、翻譯技巧等，但換了一篇文言文，學(xué)生仍然出錯(cuò)。為啥方法也學(xué)了，還是做不對(duì)題呢？究其原因，沒有掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是原因之一。

《考試大綱》要求““能閱讀淺易的文言文”，其中“理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”是文言文翻譯題里的得分點(diǎn)。為了給學(xué)生打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，我教學(xué)文言文前，總要花些時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)上漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。如文言文倒裝句式，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，如果學(xué)生掌握了漢語(yǔ)詞的分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分，就可以參照現(xiàn)代漢語(yǔ)特點(diǎn)和一般規(guī)律來(lái)翻譯文言句式。例如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，這個(gè)句子里的“利”“強(qiáng)”都是形容詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，作定語(yǔ)成分。依據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，定語(yǔ)常在主語(yǔ)和賓語(yǔ)前面，這在古漢語(yǔ)中稱作“定語(yǔ)后置”。由此“利”修飾“爪牙”，“強(qiáng)”修飾“筋骨”，分別譯為“鋒利的爪牙”“強(qiáng)壯的筋骨”。再如“會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭”，句中“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“在”。介詞“于”+ 偏正短語(yǔ)“稽山陰之蘭亭”構(gòu)成介賓短語(yǔ)做狀語(yǔ)，位于動(dòng)詞“會(huì)”的后面。依據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，狀語(yǔ)修飾語(yǔ)在謂語(yǔ)動(dòng)詞的前面，這種現(xiàn)象在古漢語(yǔ)中稱作“狀語(yǔ)后置”。

學(xué)生首先要明白什么是主謂賓定狀補(bǔ)，了解各成分的用法，再以現(xiàn)代漢語(yǔ)作為參照系，這樣有助于文言文的學(xué)習(xí)。因此，在中學(xué)階段，教師應(yīng)該系統(tǒng)地給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

其三，補(bǔ)上漢語(yǔ)語(yǔ)法一課，可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力?！?019年海南高考語(yǔ)文考試大綱》（2019年版）的“表達(dá)應(yīng)用”模塊里主要包括正確使用詞語(yǔ)，辨析并修改病句，選用、仿用、變換句式，擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段，正確使用常見的修辭手法，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。[4]其中辨析并修改病句、變換句式、壓縮語(yǔ)段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等內(nèi)容均涉及到漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。例如2017年（浙江高考）病句題A選項(xiàng)：“國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919首飛成功后，各參研參試單位紛紛表示，要發(fā)奮努力把大型客機(jī)打造成建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和制造強(qiáng)國(guó)的標(biāo)志性工程?！边@道題考查的是辨析并修改病句的能力。題中“大型客機(jī)”與“標(biāo)志性工程”搭配不當(dāng)，“大型客機(jī)”是一種運(yùn)輸工具，不是一項(xiàng)工程，不能打造成“標(biāo)志性工程”，應(yīng)該將“標(biāo)志性工程”改為“運(yùn)輸工具”。再如2017年（浙江高考）語(yǔ)言文字運(yùn)用第3小題B選項(xiàng)的【乙】句子：“不管達(dá)到臨界值，超過(guò)人類智能總和的‘奇點(diǎn)時(shí)刻’能否到來(lái)，我們都應(yīng)當(dāng)從智慧的延伸中，努力升華那獨(dú)一無(wú)二的想象與思考，理性與善良?！边@道題考查正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法的修飾關(guān)系可知，【乙】句中“不管達(dá)到臨界值”和“超過(guò)人類智能總和”都是修飾“奇點(diǎn)時(shí)刻”，因此“不管達(dá)到臨界值”后面的逗號(hào)應(yīng)改為頓號(hào)。

不管是考查辨析并修改病句還是考查正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都需要借助漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析和判斷。如果學(xué)生掌握一定的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，那么這類語(yǔ)言文字運(yùn)用題就可以很準(zhǔn)確地作出判斷。

其四，學(xué)習(xí)并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法，不僅僅有助于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還有助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高三第一輪復(fù)習(xí)剛開始，我和英語(yǔ)老師都遇到一個(gè)共同的困惑：學(xué)生不懂語(yǔ)法知識(shí)，復(fù)習(xí)中困難重重。語(yǔ)法是詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是語(yǔ)言類學(xué)科，均有其共性之處。比如詞的語(yǔ)法功能，“她的籃子”，代詞“她”充當(dāng)定語(yǔ)修飾成分，修飾、限制了“籃子”，說(shuō)明籃子是“她”的，不是“他”的，也不是“我”的。在英語(yǔ)里，“her basket”，這個(gè)“her”是一個(gè)物主代詞，同樣修飾了“basket”。顯然，如果學(xué)生掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，明白修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)的關(guān)系，那么也就能夠理解“her basket”的用法，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)里，名詞前有其他修飾詞時(shí)，前面不用冠詞。

給學(xué)生補(bǔ)講漢語(yǔ)語(yǔ)法最根本的目的就是幫助高三學(xué)生借助語(yǔ)法知識(shí)來(lái)提高各模塊的復(fù)習(xí)能力。后來(lái)，我和英語(yǔ)老師商量決定，我先從漢語(yǔ)的詞類著手，給學(xué)生補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，之后英語(yǔ)老師再講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。我倆相互配合，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)半個(gè)月的漢語(yǔ)語(yǔ)法講授，學(xué)生能夠很快的掌握英語(yǔ)與語(yǔ)文相通的語(yǔ)法知識(shí)。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。雖然早在20世紀(jì)90年代，語(yǔ)文教育界提出了“語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)化，要降低，考試時(shí)少考或不考”的主張，語(yǔ)法知識(shí)幾乎淡出課堂教學(xué)，但是在當(dāng)今高考語(yǔ)文試題中仍然涉及到語(yǔ)法的運(yùn)用，而且在提升和規(guī)范學(xué)生表達(dá)能力方面也更顯語(yǔ)法的重要性。因此，不管是義務(wù)教育階段還是高中階段，我們應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)上漢語(yǔ)語(yǔ)法這一課。

參考文獻(xiàn)

[1] 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）

[2] 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）

[3] 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）

[4] 《2019年海南高考語(yǔ)文考試大綱》（2019年版）