杜德玉

【摘要】本文立足于當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的真實(shí)情況，從“創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，保證學(xué)生主體地位”“注重合理分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率”“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新時(shí)代下初中語(yǔ)文多樣化的教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;多樣化教學(xué);教學(xué)情景;分層教學(xué);實(shí)踐學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展和提升，新時(shí)代下初中語(yǔ)文的教學(xué)理念也在發(fā)生著改變和進(jìn)步，而初中生的思維情感還沒有得到一個(gè)有效的固定，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀、價(jià)值觀以及人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)該重視初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中教師往往會(huì)使用單一的教學(xué)方式以及枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，因此就會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，而教師的教學(xué)效果自然也會(huì)隨之降低。而在新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以使用一些多樣化的教學(xué)手段來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的效果，進(jìn)而使學(xué)生可以更好的投入到對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，保證學(xué)生主體地位

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，情景教學(xué)是最受大部分學(xué)生歡迎的一種教學(xué)手段，在當(dāng)前教學(xué)情景教學(xué)中依然還存在著許許多的的問(wèn)題，比如教師的情景創(chuàng)設(shè)很少能夠和后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)起到一個(gè)聯(lián)系和呼應(yīng)的作用，往往會(huì)流于形式，因此，教師在進(jìn)行情景教學(xué)之前首先要學(xué)會(huì)去思考這個(gè)教學(xué)情景與課堂的聯(lián)系是什么，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有效的教學(xué)情景，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，從而使學(xué)生真正的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《回憶我的母親》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)按時(shí)間順序有重點(diǎn)選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的寫法，體會(huì)作者對(duì)母親的懷念、敬愛之情?！蹦敲唇處熅涂梢允紫纫砸欢谓?jīng)典的人物電影視頻片段讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生通過(guò)欣賞來(lái)描寫電影中人物的特征，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。最后，教師還可以讓學(xué)生回憶一下自己印象中最深刻的人是誰(shuí)，并讓學(xué)生分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)人物為什么印象深刻，進(jìn)而使學(xué)生始終處于課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的快速理解和吸收。

二、注重合理分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，那么學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)也就不同，這就導(dǎo)致學(xué)生之間有著一定的差異性，因此，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師需要對(duì)班級(jí)里學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況做一個(gè)全面、合理的了解，從而幫助教師對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式，另外，教學(xué)的內(nèi)容也要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層，從而使得整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式更加的合理化，使得班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都能夠隨時(shí)跟上教師的教學(xué)步伐，和教師一同前進(jìn)，同時(shí)也能夠使教師對(duì)學(xué)生有著更加全面的了解，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《三峽》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讓學(xué)生能夠通過(guò)多種方式的朗讀，體會(huì)文章節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)，通過(guò)詞句的品讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文情境，感受三峽的雄偉形勢(shì)，并領(lǐng)會(huì)描繪景物特征的寫作特點(diǎn)?！北菊n的學(xué)習(xí)較為困難，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，重點(diǎn)掌握文章中的重點(diǎn)字詞，并能夠通順朗讀課文;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以注重對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，進(jìn)而使其能夠進(jìn)入課文情境，掌握文章中的基礎(chǔ)寫作手法;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以再學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)和寫作手法的前提上進(jìn)行一定的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

語(yǔ)文是一門開放性的學(xué)科，學(xué)生僅僅憑借在語(yǔ)文課堂中那短短幾十分鐘的學(xué)習(xí)還不能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到有效的擴(kuò)展，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，教師可以在課外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，使學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行一定的應(yīng)用。教師可以從語(yǔ)文的閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等方面入手，為學(xué)生定期的開展一些列的語(yǔ)文活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在此過(guò)程中能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力等，擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)容量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用，從而拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《最后一次演講》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受關(guān)于演講的幾個(gè)特征，同時(shí)體會(huì)聞一多強(qiáng)烈的愛憎感情以及追求真理不怕犧牲的精神，滲透思想教育的內(nèi)容?！痹诖诉^(guò)程中教師就可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育，比如教師可以給出學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生也來(lái)每人寫一篇演講稿，并上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際的演講，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的大膽開口表達(dá)自己的能力。另外，教師還可以定期的開展一些閱讀分享活動(dòng)等，進(jìn)而使學(xué)生在不斷的擴(kuò)展閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和學(xué)習(xí)容量。

綜上所述，語(yǔ)文是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，這一課程的教學(xué)不僅需要教師能夠給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，還需要教師能夠適用一些現(xiàn)代化的、多樣化的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在此過(guò)程中能夠真正的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而使得學(xué)生能夠和教師共同配合，共同提高語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛樂(lè). 論多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J]. 魅力中國(guó)， 2016， 000（039）：266-266.

[2]高玉英. 初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討[J]. 課外語(yǔ)文， 2017（5）：85-85.

江蘇省鹽城市濱?？h第一初級(jí)中學(xué)西湖路分校