黃曼琳

摘要：為了適應新課程的變化，小學的英語教育教學課程的方法有了很大的改進與創(chuàng)新，只有教學方法適合每個學生的具體情況，這樣才能對學生的成績提高有幫助。本篇文章主要是講述了小學英語課堂分組分層的教學模式與方法，進行了研究探討，希望有助于提高小學英語教學。

關(guān)鍵詞：小學英語;分層教學;管理研究

“教學模式”是指基于幾個理論形成相對穩(wěn)定的教學大綱和執(zhí)行方法，作為教學經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)，小學英語教育不僅與其他學科的教育教學不同，而且學生與學生之間的學習基礎存在著很大的差異，因此，需要從教學數(shù)學中吸取經(jīng)驗和教訓，以彌補差距，確立適合小學英語的教育特征的教育模式。

學生的學習成績和老師教學的方法有著直接的聯(lián)系，學生們的成績好不好取決于老師能不能掌握并且運用正確的教育教學方法，我在研究不同學科的主要教法，有以下幾種：講授模式、自學模式、發(fā)現(xiàn)模式、掌握模式等。但是，不論任何教學模式，任何教學方法都有優(yōu)缺點，所以老師在講課時，必須遵循幾個原則，根據(jù)小學學校的特點和學生的認知規(guī)律，充分發(fā)展他們的學習興趣，鼓勵學生們都能自主的積極去學習[1]。

1.小學英語課堂教學的現(xiàn)狀

目前，在小學的英語教育中，由于對新課程進行了改革，自主學習已經(jīng)成為主要的教育方法。另外，由于學生之間的差異，兩極分化，很多學生無法通過自主學習來獲得有效的知識。而學生的學習能力和興趣也在這種情況下受到了不同的影響，學生沒有學習英語的好辦法，對學習英語也沒有興趣。老師們迫切需要解決的問題我們必須注意學生之間的個人差異，確保上課的效率，為學生打好學習英語的基礎[2]。

2小學英語課堂中分層異步教學的概述

階段性的分層學習有助于提高學生的整體學習成績，教授學生學習方法，有效轉(zhuǎn)變問題學生的教學方式。小學的英語教育是分階段進行的，包括兩個部分，這兩個構(gòu)成部分相對獨立，密切相關(guān)，相互強化。制定學生的內(nèi)容和能力等級，并制定目標明確的課程，使學生發(fā)展自己的學習能力。并在學習中可以逐步提升自身知識，完善知識結(jié)構(gòu)，讓學生了解他們的缺點。在學習過程中逐步提高自己的知識水平，充實自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學生找到自己學習的方向。小學英語教育中的等級和階段性學習可以區(qū)分知識、學習和學生，確保有目標的學習，同時提高他們的應用知識和學習能力。

3.小學英語課堂中分層異步教學的實施策略

3.1創(chuàng)建教學情境激發(fā)學生興趣

在小學英語課堂教學中，因為學生興趣的不同，必須根據(jù)學生的興趣和教學建議來解決這些差異。為了讓學生對學習內(nèi)容感興趣，積極參加教室活動?？梢杂行У厥褂枚嚯A段的分層學習方法來提高學生學習的興趣。這樣就可以讓分層異步教學的方式得到有效實施，避免了學生不愿意參與其中的情況，這也是分層異步教學中分層和異步的主要體現(xiàn)，可以消除學生在興趣上差異帶來的改變，可以保證學生在分層異步教學中主動完成學習目標。

3.2依據(jù)學生閱讀能力分層

在進行語文閱讀教育之前，老師首先要做的就是把班級每個學生的基本學習情況要詳細地進行了解，學生之間是不一樣的，每個學生之間的學習情況也有所不同，老師要根據(jù)每個學生的學習情況，真正的能做到進行因材施教。根據(jù)學生之間學習情況的不同，對每個學生的教學方法也不同，找出相對應的教學方法，才能進一步的開展整個班級的教育教學工作，將學生之間分組進行教學，分組的依據(jù)可以根據(jù)以下幾個特點來進行分組：小學語文學習基礎、性格、學習方法、興趣愛好等，老師們通過觀察，把學生們分成A、B、C三個小組，小組分組可以以集部為單位，也可以以班級為單位，不過還是建議以班級為單位，學生少，好管理。通過對比學生的日常學習情況以及考試時候的成績，學習優(yōu)異的學生被分配到A組，學習一般的學生被分配到B組，至于那些學習相對來說不怎么好的學生，分配到C組，分組之后，進行全方位的分組教學。不要給學生太大的壓力，以免他們心理造成負擔，更有甚者對學習小學英語產(chǎn)生抵觸害怕的心理，老師要積極的規(guī)避這類情況的發(fā)生。

3.3利用多媒體的方式豐富教學方式，引導學生進一步提高閱讀能力

小學英語的閱讀教學具有特殊性，一般的都是脫離實際，與現(xiàn)實生活中相關(guān)的內(nèi)容很少，學生在學習起來是比較抽象的，也比較難以理解。老師們在進行授課時，可以借助現(xiàn)代技術(shù)，采用多媒體教學法，來進行授課，比如在學習小學英語時，可以運用多媒體，把這節(jié)英語相關(guān)的內(nèi)容比如視頻，音頻，照片等插入在自己上課的課件中，讓學生能更進一步的深入了解，從抽象轉(zhuǎn)換成實際，把那些看不到摸不著的東西，運用科學技術(shù)，讓學生們能夠看到，這樣才能更進一步的理解。對于三個不同組的學生，老師們要提出不同的要求，對于A組的學生，老師們不光要讓學生掌握課堂上所學的知識，還要向外延伸。對于B組的學生，老師們要要求學生能熟練地掌握課本上的知識。而對于C組的學生，老師們不要給這些學生太大的壓力和心理負擔，要對這些學生多進行交流溝通，積極的幫助這些學生找出學習上的不足，及時的查缺補漏。

結(jié)語：

綜上所述，小學學生的英語學習方面在現(xiàn)階段存在著很大的問題，因此，學校和老師們應該重視起來這個問題，找出問題的根源所在，教育教學方法要不斷的進行改革與創(chuàng)新，在實踐中找出最適合學生的學習方法，真正做到因材施教，分層教學的教育方法。

參考文獻：

[1]李賽.基于合作學習的小學英語分層教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（2）：56-57.

[2]張晗鈴.小學英語口語分層教學的問題及對策初探[J].讀與寫，2021，18（6）：139.

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