王文勵

摘要：簡析小學(xué)英語中教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀和具體學(xué)情，基于英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，研究如何通過單元整體教學(xué)提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量，進而提高學(xué)生的英語學(xué)科的綜合學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;單元整體教學(xué);英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

引言

《新課程標準》英語課程的設(shè)計思路是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，是從語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習策略和文化意識這五方面去提高學(xué)生的英語綜合運用能力。在以往的教學(xué)中，單元中的課程設(shè)計常常是單一的，往往沒有太大的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生掌握新知識的同時無法很好地聯(lián)系前面所學(xué)的知識。在這種背景下無法刺激學(xué)生運用語言技能和能力，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握科學(xué)的學(xué)習策略，從而影響學(xué)生的英語綜合運用能力。因此單元整體教學(xué)成為了中國小學(xué)教育中的熱門探究課題。

一.單元整體教學(xué)的含義

單元整體教學(xué)就是把教學(xué)單元看作一個整體目標，在明確了整體的教學(xué)目標后，教師根據(jù)單元整體的方向去設(shè)計教學(xué)方案并進行整體教學(xué)。在單元整體教學(xué)的課堂中，學(xué)生進行單元主題的學(xué)習和相關(guān)聯(lián)的英語情境中學(xué)習并且深層次理解單元主題之間的聯(lián)系。最后教師通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合體現(xiàn)和實現(xiàn)單元整體背景下對學(xué)生學(xué)習情況的評價去制定和改進相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。單元背景下的教學(xué)設(shè)計通過‘教，學(xué)，評’這三個步驟的循環(huán)模式去優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，進一步提升英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語綜合學(xué)習能力。

二.單元整體設(shè)計策略—研讀教材，著重單元整體文本再構(gòu)

英語教材內(nèi)容是課堂的基礎(chǔ)，了解教材的結(jié)構(gòu)和熟悉教材內(nèi)容有利于教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。和以往的設(shè)計的單課的教學(xué)目標和教學(xué)過程有區(qū)別的是，單元整體教學(xué)設(shè)計是教師在設(shè)計之前要對教材進行仔細的研讀，從單元的大觀念出發(fā)，要重新挖掘單課間的語篇聯(lián)系。首先，教師在單元整體的課程設(shè)計中應(yīng)該先明確每個單元的主題，將課文單元分散的內(nèi)容和知識根據(jù)相應(yīng)的話題和語境有邏輯地重新整理構(gòu)造。例如，在設(shè)計深圳版牛津小學(xué)《英語》六年級（下）Module1 Changes and difference模塊的內(nèi)容是，教師可以整合模塊中三個單元的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的設(shè)計。在這個單元模塊中教師可以對相應(yīng)的語篇和單詞進行整合，在語篇學(xué)習中系統(tǒng)復(fù)習一般現(xiàn)在時和過去時態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習體系讓學(xué)生對知識點之間的聯(lián)系能有更深入的理解。反之，在課堂情境中通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境讓學(xué)生更加深刻理解單元主題changes and difference。根據(jù)單元的主題需求重新構(gòu)造符合課堂和學(xué)情的語篇和教學(xué)內(nèi)容更為清晰明了，具有梯度性和科學(xué)性的再構(gòu)單元整體文本更易讓學(xué)生理解和記憶，很好地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習熱情和積極性。

三.創(chuàng)設(shè)單元整體情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）單元整體情境教學(xué)下提高學(xué)生語言技能和語言知識

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是英語課堂中最重要的的過程，創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生更好地感知外語環(huán)境。在單元整體教學(xué)過程中，和單課的課堂中的情境創(chuàng)設(shè)不同的是，單元整體的情境教學(xué)是基于單元話題而展開的，通過教師把單課與單課的知識串聯(lián)形成相應(yīng)的整體單元話題的語言知識，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地理解和記憶相關(guān)話題的詞匯和相關(guān)句型。因此在單元背景下的系統(tǒng)的知識體系下的教學(xué)中學(xué)生更能明確語言知識和技能的學(xué)習目標，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

（二）單元整體情境教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在英語課堂中，學(xué)生將英語作為一門外語進行學(xué)習，因此由于文化差異和文化習俗造成文化因素的干擾而引起語言學(xué)習的錯誤和語言形式的錯誤。在單課的課堂學(xué)習中，學(xué)生在外語文化的感受方面是基于課本語篇中的內(nèi)容，教師無法很大限度去拓展相應(yīng)的文化知識和創(chuàng)設(shè)更具有更廣泛文化教學(xué)情境。但在單元整體教學(xué)的開展中，教師結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)手段去輔助制造和單元主題相關(guān)的英語情境，在形象的的情境中，學(xué)生對英語文化的感知更為地強烈，讓學(xué)生的文化意識有相應(yīng)的提升。

（三）單元整體情境教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習策略

在單元整體下的情境教學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習了單元整體再構(gòu)后的語言知識和技能，因此學(xué)生在學(xué)習過程中會聯(lián)系和運用相關(guān)的單元話題內(nèi)容和知識，這一變化也意味著學(xué)生的學(xué)習策略發(fā)生了一定的改變。在這種學(xué)習新知和鞏固復(fù)習舊知相結(jié)合的的單元整體學(xué)習過程中。教師根據(jù)單元整體內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，并根據(jù)單元中的課的內(nèi)容整合課堂的提問問題，學(xué)生在教師的提問引導(dǎo)下根據(jù)單元整體知識運用發(fā)散性思維，邏輯性思維和發(fā)散性思維表達自己對單元主題的觀點。

四.教學(xué)評價提升單元整體教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。因此，在單元整體教學(xué)中教師通過利用教學(xué)評價對教學(xué)過程和結(jié)果進行相應(yīng)的評定能夠更好地去了解教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習情況。單元整體教學(xué)作為一個較新的話題和教學(xué)方法，教師在教學(xué)評價的類型選擇方面也應(yīng)有所思考，單元整體的教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程當中教師更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程當中學(xué)生的學(xué)習情況和反饋，形成性評價是針對學(xué)生的學(xué)習能力發(fā)展所進行的過程性的評價，在這個過程中教師能夠根據(jù)評價的反饋改進教學(xué)的內(nèi)容和方法，更能促進學(xué)生的英語學(xué)習積極性。

結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)是從單元整體大觀念出發(fā)，將課本單元知識系統(tǒng)科學(xué)地整合進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習情境。在單元整體背景下教師通過‘教，學(xué)，評’三個步驟的的英語教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實促進了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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