【摘要】英語學科核心素養(yǎng)成為當前英語課程教學的核心命題。在綜合分析英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素的基礎上，探究了英語“語言能力”、“文化理解”以及“思維品質(zhì)”的內(nèi)涵和養(yǎng)成策略。

【關(guān)鍵詞】英語學科 核心素養(yǎng) 構(gòu)成要素

時下，學生的“核心素養(yǎng)”成為學界和實踐探索的熱門話題，這也是真正實現(xiàn)“立德樹人”這一教育任務的關(guān)鍵一環(huán)。為此，如何理解和養(yǎng)成學生的“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵能力，也就成為當下各學段、各學科教育教學的緊迫任務。本文主要根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素，從“語言能力”、“文化理解”“思維品質(zhì)”三個層面來探析其內(nèi)涵及其培養(yǎng)問題。

一、英語學科核心素養(yǎng)之語言能力分析

語言能力一般是指在特定語境中能利用語言進行“理解”、“表達”的一種具體而又關(guān)鍵的能力。英語作為一門語言學科，語言能力也就成為英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備的品質(zhì)。在中國學生核心素養(yǎng)指標體系中，將英語素養(yǎng)界定為“能夠依照自身的欲求，通過口頭、書面的方式，從而達到理解、表達和交流”這一工具性目的，從這個概念界定可以看出，英語語言能力既不僅包涵傳統(tǒng)英語學科所規(guī)定的聽、說、讀、寫等語言技能，更重要的是強化了對“語言知識”的領(lǐng)會、運用的能力養(yǎng)成，突出了樹立學生英語語言交流的身份“自我認同”的意識能力。

一是重新厘定英語和英語學習的價值和意義。英語作為世界通用語言的一種，不但具有語言交流的工具性價值，更重要的是對英語的文化理解、英語西方世界的思維方式把握具有重要的價值，可以說，英語語言的能力培養(yǎng)和提升在整個國家的教育育人使命中扮演著不可估量的價值和意義。

二是強化英語語言的語篇、語用、語義的知識學習。傳統(tǒng)的英語學習過分強調(diào)對英語語言的語音、詞匯語法知識性的學習，而缺乏對其語篇、語用、語義的整體把握，這就需要英語一線教師在課堂教學中引導學生主動構(gòu)建英語語言知識、表達意義世界的能力，例如，在教學中可以組織學生分析一篇文章里面，討論作者是怎樣綜合運用語篇、語用、語義等方面的知識來表達意義的，我們的學生又如何去構(gòu)建自我的理解和自我的表達。這就要求我們學習完一篇課文后，應根據(jù)自身的體驗對整個語篇內(nèi)容做出自己的慎思、研判和分析。

三是突出英語語言學習的人際交流的意義。在英語教學過程中，教師和學生一方面是與課程的文字符號即文本進行交流互動，更重要的是與文本背后的作者互動，從而實現(xiàn)人與人的表意交流互動。

二、英語學科核心素養(yǎng)之“文化理解”剖析

一是強化英語課文的社會背景。一般來說，在師生共同學習的課文（語篇）里面或多或少涉及西方社會的政治、經(jīng)濟、文化、人口等社會現(xiàn)象和社會背景材料，而這些背景材料恰恰在以往的英語學科學習中往往被遺忘的，而這些又是作者表詞達意的根據(jù)，所以成為理解英語語言文化的關(guān)鍵信息。

二是培育理解不同民族文化的情感態(tài)度。在英語新課標中指出學生的在學習理解不同社會文化現(xiàn)象過程中，需要培養(yǎng)學生的異國文化的民族情感態(tài)度、價值觀。而中小學生恰恰是人生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的關(guān)鍵期，因此英語學科的教育教學對學生的民族差異的情感態(tài)度和價值觀形成價值重大。

三是形成獨特的文化立場、品質(zhì)。英語學科語言的學習不但有助于學生理解其他民族的傳統(tǒng)和現(xiàn)代的文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，更重要的是師生在閱讀學習英語文本過程中，通過比較分析和概括文本所反映的社會文化，從而形成自己的獨特文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒賞能力。

三、英語學科核心素養(yǎng)之思維能力分析

一般來說，語言與思維是相互依存的，語言有賴于人的思維方式，而人的思維方式又要通過語言來呈現(xiàn)和表達，可以說，通過英語語言的學習和使用可以大大增進人的思維能力的發(fā)展。筆者認為，在英語學科教學過程中，要特別強調(diào)英語語言的概念性詞語。一是把握英語詞語基本意義和引申義，讓學生真正捕捉到概念詞語符號所指稱的人、事、物，理解詞語對應的如其所是；二是根據(jù)英語概念詞語所提供的相關(guān)信息，讓學生學會歸納、總結(jié)文字符號所指稱是事物的共性，從而形成新的判斷；三是讓學生在英語語言學習過程中學會從不同立場去分析、判斷和解決問題，從而培養(yǎng)學生獨特的甄別、理解、判斷等核心思維方式和思維品質(zhì)。

總之，英語學科在中國學生核心素養(yǎng)指標體系中具有不可或缺的地位和價值，它對學生的語言能力、文化理解、思維品質(zhì)養(yǎng)成具有重要的作用，這需要英語課程研究者和實踐者通力合作，真正把核心素養(yǎng)的發(fā)展理念落地生根。

參考文獻：

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作者簡介：謝本穎（1979.03.17-），黑龍江訥河人，中學一級，研究方向：英語課程與教學論。