白寶山

摘 要：高中英語課程改革順應時代發(fā)展的要求，將培養(yǎng)學生的口語能力提高到了新的高度。本文結合筆者的英語新課程教學實踐，從建立新型的師生關系，加強小組合作學習，注重預制語塊教學這幾個方面探討了在新課程標準下，如何進行英語口語的教學的問題。

關鍵詞：英語學科；口語教學；師生關系；小組合作；預制語塊

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-121-01

《英語課程標準》要求英語教師必須學會創(chuàng)造性使用教材。在創(chuàng)造性使用材料所提到的3點中，都提到了“活動”，活動就是一種交流，合作，一種使用英語的機會，就是講話，用英語講話！因此，教師在創(chuàng)造性地使用教材的前提下，我們也必須創(chuàng)造性地去探索和研究英語口語的教學。

一、英語口語的重要性及現(xiàn)狀

中國與世界的聯(lián)系越來越緊密，在國際上的影響越來越大，英語也因此被越來越重視。具有一定的外語能力是現(xiàn)代社會人際交往需要的基本素質(zhì)，而看一個人是否掌握一門外語，很大程度上是看該人能否用這門外語進行交流。新一輪高中課改也順應時代發(fā)展的要求，將培養(yǎng)學生的口語能力提高到了新的高度。然而，在口語教學過程中還存在著許多問題。由于受以教師為中心的傳統(tǒng)思維的影響，一方面，它形成了學生被動聽課的習慣，師生之間缺乏必要的交流互動，口語課也習慣多聽少說，幾乎成了英語聽寫課或英文背誦課；另一方面，受此影響，學生越來越看重考試的分數(shù)，而不是看能用英語表達多少東西，因此有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。

二、英語口語教學的探索與實踐

1、建立新型的師生關系。美國路易斯安那州立大學課程與教學系的教授，小威廉姆·E.多爾（William E.Doll，Jr.）在《后現(xiàn)代課程觀》中提出，在英語口語教學中必須建立新型的師生關系。這種新型的關系就是要在思想上樹立新的教學觀念，通過師生間的對話，通過教學反思來形成良好的課堂氛圍，提高課堂學習效率。這種理念對新課程標準下的英語口語教學來說至關重要。新課程也強調(diào)，教學是師生間的交往，教學互動，師生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，師生分享彼此的經(jīng)驗知識。一方面，教師在課堂上是領導者，指導者，但決不是獨裁者，教師起的是組織教學活動，指導學生學習的作用；另一方面，教師也是參與者，教師與學生一起進行互動，能與學生建立平等的朋友關系，能讓課堂氣氛更和諧。比如學完牛津英語模塊三Unit 1 Advertisements這篇課文后，筆者在課堂上組織了一次題為“生活離不開廣告”的辯論，由于辯論對學生來說比較陌生，也有一定的難度，教師要一起參與，與學生共同完成這次辯論。筆者通過親身經(jīng)歷所得到的體驗是：①學生的參與異常積極，在老師沒有要求準備的情況下，在辯論中可以看出學生的課前準備非常充分，特別是好像為了打敗老師，他們甚至有臥薪嘗膽的決心；②學生沒有平時上課那種緊張的表情，因為老師不在講臺，坐在他們中間，成了他們中的一員，所以有些人在講話的時候甚至有咄咄逼人之勢。

2、加強小組合作學習。美國著名教育家David Koonts在20世紀70年代提出了合作學習（Cooperative Learning），它以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組活動在英語教學過程中是最常用的一種方式，特別是在中國的中學生中，一般每個班平均有四五十個人，很難進行互動，這時分小組是最佳方案。新課程標準下，在每一新單元的開始首先都是“Welcome to the unit”，這部分內(nèi)容主要是根據(jù)所給的圖片和問題進行討論，所以每一次教師都可以把學生分成四個人一組，或者以宿舍為單位，或者由學生自由組合進行。課文學完后post-reading 也有問題的討論，后面的Task， project都會以各種形式出現(xiàn)要討論的東西，所以，很多時候都可以用小組討論形式完成。在進行小組討論的時候，必須要有教師的指導和督促，實踐證實，如果沒有教師在一旁督導，學生就會很自然的用母語交流，也很有可能教師給的討論問題是“What kind of role do you think music plays in our life？”而學生卻津津樂道的在討論 “Who is your favourite football star？”結果學生既沒用英語交流，也沒完成教學任務，成果也無法展示。

3、注重預制語塊教學。學生利用英語進行交流但并不順利，很多時候是因為詞匯的缺乏，或者說是一些固定結構運用不熟練而造成的。這時，我們應該注重預制語塊的學習。對于口語學習來說，教材中出現(xiàn)的預制語塊是必須要掌握的。牛津英語模塊三Unit中給出了如：I dont think…；I dont believe…；In my opinion，…用來發(fā)表自己觀點的語塊，這些都是要求學生掌握的，這種方式能給學生一種總體的印象，記憶起來也比較方便。在具體操作的時候，教師可以對每種句式都給予最簡單的情景，讓學生生根據(jù)情景即興脫口而出造句，讓學生在不知不覺中了解它們的用法，然后對于每一個句式，要求學生把自己最想說的話說出來。在這種情況下，學生很在乎自己能自由發(fā)表意見的機會，當然也就非常積極地參與了。在適當?shù)臅r候，教師很有必要在教材的基礎上補充一些常用的語塊，如表達“喜愛”的有I（dont）like…，I（dont）enjoy…，Other favourite hobbies are…，My interests are…，此外，還可以增加Im fond of…，I love…，My favourite… is…等最基本的結構。在掌握了基本句式的基礎上教師可以給學生提供分項操練的材料，根據(jù)學生個人的實際情況，提高學生的連續(xù)表達能力。

學習英語口語不是一蹴而就的事，教師教口語也不是一朝一夕能完成的事。教與學都需要時間、毅力、環(huán)境。不管用什么方式，我們的目的是一樣的：讓學生能講出流利的英語，讓學生愛上英語這門語言。

參考文獻：

[1] 張文軍，李云淑，王俊.高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧[M].北京：高等教育出版社，2004：117.

[2] 鐘啟泉等.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003：225-226.

[3] 陳琳等.英語課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：4.

[4] William E.Doll，Jr.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇譯.北京：教育科學出版社，2000：248-261.