薛亮

摘要：隨著時代的進(jìn)步，人類對教育的認(rèn)知不斷深化，并由此推動著教學(xué)方法的創(chuàng)新，探究式學(xué)習(xí)就是其中的典范，為小學(xué)語文教學(xué)注入了無限活力。本文基于對小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用意義的分析概述，就其相應(yīng)的有效策略進(jìn)行了分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式學(xué)習(xí);應(yīng)用意義;策略

相比于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，探究式學(xué)習(xí)突出了濃郁的人本主義關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的能動空間，從而使之思維活性得到了進(jìn)一步釋放，以寓教于樂的方式展開教學(xué)，符合其認(rèn)知成長規(guī)律，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對提升其工作能效作用顯著，讓學(xué)生終身受益。

一、分析小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

現(xiàn)代素質(zhì)教育改革下，師生身份角色發(fā)生了明顯變化，教的目的是為了學(xué)。根據(jù)教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。探究式學(xué)習(xí)作為一種有效的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)范式，其本身表現(xiàn)出了鮮明的自主性、全院性、過程性等特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗，符合學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，能夠起到事半功倍的效果。尤其對于小學(xué)語文而言，現(xiàn)代人文主義視角下，相關(guān)教學(xué)應(yīng)當(dāng)“重情趣”，尊重學(xué)生主體地位，基于個性化體驗，使之獲得全面發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了教育對兒童本性的價值回歸，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助其養(yǎng)成良好的思維模式和行為習(xí)慣。

二、共享小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

2.1轉(zhuǎn)變思維

教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵支持，他們的綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平表現(xiàn)直接影響了該項工作實(shí)效。某種維度上講，探究式學(xué)習(xí)絕非一種單純的教學(xué)方法，其中隱藏著濃郁的現(xiàn)代教育理念趣味，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主觀能動性的釋放，教師緊密切入學(xué)生活動過程，針對性地輸出啟示或引導(dǎo)，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)生某方面的優(yōu)良品質(zhì)。因此，教師要盡快從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維格局中跳脫出來，深入對探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)探究，擺正自身角色定位，善于通過多種方法路徑了解學(xué)生個性，如過程評價、活動觀察等，繼而以其興趣點(diǎn)為基底，充分借助現(xiàn)代媒體技術(shù)支持，以聲、形、色等形象吸引學(xué)生，對疑難知識進(jìn)行點(diǎn)撥解答，并融于濃郁的情感，包括喜怒哀樂，強(qiáng)化學(xué)生對生活的體味與感觸，最終達(dá)成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。如此，在師生良好的交互空間氛圍下，更有利調(diào)動學(xué)生的積極參與情緒，鋪墊教學(xué)基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境

完整的探究式學(xué)習(xí)組織流程主要包括三個階段的工作，即問題情境設(shè)計、實(shí)踐體驗升華、總結(jié)表達(dá)交流。其中，良好的問題情境設(shè)計是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在此過程中，教師要精心備課，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)課程疑難知識點(diǎn)，繼而借助多媒體技術(shù)應(yīng)用，有機(jī)地將相應(yīng)的關(guān)聯(lián)要素整合在一起，包括圖像、視頻、動畫等，創(chuàng)設(shè)形象可感的能動場景，繼而提出問題，激發(fā)學(xué)生思維活性。例如，在一年級下冊《司馬光》這門課程中，教師可通過投影儀還原當(dāng)時的事件場景，并以小組的方式引導(dǎo)學(xué)生做好角色分配，首先由其自主思考“如何救助失水的玩伴”，繼而引出司馬光的做法，開拓他們的思維空間，使之深深被故事所吸引，并在潛移默化中完成對陌生字詞的學(xué)習(xí)，給其留下深刻印象。同時，借此啟示他們對現(xiàn)實(shí)生活的思考，探究其中可能遇到的危險，提升學(xué)生的安全意識和能力。

2.3引導(dǎo)思考

小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，要培養(yǎng)學(xué)生敢問、好問、善問的良好習(xí)慣，努力營造開放、自由的能動空間，并做好事后總結(jié)工作，從而促進(jìn)他們認(rèn)知的升華。例如，《烏鴉和狐貍》一課中，由學(xué)生分別扮演烏鴉、狐貍，以話劇演出的形式進(jìn)行對話演繹，并通過創(chuàng)新性活動設(shè)計，了解烏鴉和狐貍的不同性格，有效激發(fā)學(xué)生的涌動情緒，發(fā)展他們的個性。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身教學(xué)職能，緊密關(guān)注學(xué)生活動動態(tài)，強(qiáng)調(diào)形成性評價，對學(xué)生的積極行為給予肯定，包括自主思考、敢于想象等，并及時糾察其中存在的問題，給予適當(dāng)?shù)膯⑹净蛞龑?dǎo)，保證探究式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果。在足夠的興趣引動下，輔以教師精準(zhǔn)到位的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使之認(rèn)知得以升華，是促進(jìn)有效自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的必然選擇。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，是黨的教育方針必然要求，亦是提升其育人效果的有效范式，作為一項系統(tǒng)化的組織流程，應(yīng)當(dāng)依托高素質(zhì)從業(yè)師資的智力輸出支持，充分依托現(xiàn)代媒體技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)良好的能動情景，以問題為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生思考，并關(guān)注他們在整個過程中的動態(tài)表現(xiàn)，針對性地進(jìn)行啟示或引導(dǎo)，繼以促進(jìn)知識內(nèi)化、能力發(fā)展。

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