吳濤

摘要：機(jī)器人教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，提高這一部分的教學(xué)效率對(duì)師生雙方都十分有利。文章主要圍繞探究式教學(xué)模式在中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中的落實(shí)途徑展開探究，詳細(xì)闡述了提出思考問題，引導(dǎo)探究思路;設(shè)置合作小組，提高探究能力;加強(qiáng)師生交流，鞏固探究效果等探究式教學(xué)模式在中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中的有效落實(shí)途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);機(jī)器人教學(xué);探究式教學(xué)模式;教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐漸進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)教育階段，信息技術(shù)整體教學(xué)迎來了質(zhì)與量的雙重變化。中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中重視新型教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)理念的實(shí)踐，為中小學(xué)階段學(xué)生掌握更多更豐富的信息技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)新手段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而為了與中小學(xué)階段學(xué)生成長特點(diǎn)相適應(yīng)，中小學(xué)信息技術(shù)教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于探究式教學(xué)模式加以實(shí)踐，引導(dǎo)中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)思路與探究思維的增長。利用中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)這一載體，充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高中小學(xué)階段學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此中小學(xué)信息技術(shù)教師在授課過程中可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，探索探究式教學(xué)模式在中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中的落實(shí)。

一、提出思考問題，引導(dǎo)探究思路

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用在于學(xué)生對(duì)某一問題的深入研究，因此中小學(xué)信息技術(shù)教師在開展機(jī)器人教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視思考問題的提煉。一個(gè)有效的問題能夠使學(xué)生的探究思路更為順暢，而無效的重復(fù)的問題，則會(huì)使學(xué)生的思路陷入重復(fù)當(dāng)中，不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。教師通過提出有效問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路集中在問題當(dāng)中，在探索問題中構(gòu)建出解決問題的探究思路，達(dá)到對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。

因此，在“編輯圖像”教學(xué)課程開展過程中，教師將其與機(jī)器人教學(xué)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何將編輯圖像與機(jī)器人設(shè)計(jì)相結(jié)合。而在此過程中，中小學(xué)教師則可以與學(xué)生身邊的日常生活相聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)置出編輯圖像的不同問題，使學(xué)生的思路能夠在生活基礎(chǔ)上加以延伸，形成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使這一問題成為有效問題，對(duì)學(xué)生的探究思路形成一定的引導(dǎo)。學(xué)生則能夠在教師提出的思考問題基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決在機(jī)器人學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)置合作小組，提高探究能力

中小學(xué)階段學(xué)生在成長過程中的學(xué)習(xí)發(fā)展過程并不是一帆風(fēng)順的，尤其是在學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，這種不足先使得更加明顯，因此探究式教學(xué)模式在落實(shí)過程中需要對(duì)這種問題加以糾正，而這種問題的糾正，也能夠?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)模式的落實(shí)帶來促進(jìn)作用。因此中小學(xué)信息技術(shù)教師在開展機(jī)器人教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況，有意識(shí)的將學(xué)生集中在一起，通過設(shè)置科學(xué)合理的合作小組，來幫助學(xué)生掌握如何從他人身上學(xué)習(xí)自身沒有的優(yōu)勢與長處的正確方法，從而使學(xué)生的探究能力不斷增強(qiáng)。

因此，在中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免要涉及機(jī)器人發(fā)聲音頻的制作，而在制作過程中，有的學(xué)生擅長對(duì)音頻進(jìn)行采集，有的學(xué)生擅長對(duì)音頻加以布置，有的學(xué)生善于對(duì)音頻進(jìn)行加工。如果這些學(xué)生分別進(jìn)行整體的機(jī)器人音頻制作工作，則會(huì)存在較多不足。而將具有不同本領(lǐng)的學(xué)生進(jìn)行集中形成合作小組，那么每一小組都能夠完成機(jī)器人音頻制作的相關(guān)任務(wù)，且不同優(yōu)勢的學(xué)生在合作過程中能夠?qū)W習(xí)到自己以前沒有掌握到的音頻收集布置加工處理的不同技術(shù)。

三、加強(qiáng)師生交流，鞏固探究效果

探究式教學(xué)模式在中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中的落實(shí)，離不開學(xué)生的思維拓展，離不開學(xué)生的相互合作單，同時(shí)還有一點(diǎn)，離不開教師與學(xué)生之間的深入交流中，小學(xué)階段學(xué)生在成長過程中存在認(rèn)知發(fā)展有限的不足，如果僅憑學(xué)生個(gè)人和學(xué)生集體的努力，那么在機(jī)器人學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，能夠明顯看到一定的學(xué)習(xí)效果，但這種效果并不長遠(yuǎn)，但在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠得到更加開闊的學(xué)習(xí)思路。對(duì)于個(gè)人不足的認(rèn)知也更加清晰，能夠使學(xué)生的探究效果，在與教師的相互交流中愈加提升。

因此，在中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念，時(shí)刻將學(xué)生放在課堂教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)鍵位置上，摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)思想對(duì)課堂的消極影響。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)自思考教師提出的探究問題時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的思考過程，在學(xué)生出現(xiàn)思考障礙的時(shí)候，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決問題。而當(dāng)學(xué)生在小組合作中共同探究過程中，教師也可以隨時(shí)作為編外人員參加進(jìn)去，與學(xué)生交流自己的意見，向?qū)W生滲透自己的觀點(diǎn)，達(dá)到對(duì)于學(xué)生合作探究的有效引導(dǎo)。教師通過這種不斷加強(qiáng)師生交流的方式，鞏固學(xué)生在機(jī)器人學(xué)習(xí)中的探究效果。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)模式的落實(shí)離不開師生雙方的共同努力，作為教師則應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中給予更多的引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高探究意識(shí)，增長探究本領(lǐng)，鞏固探究效果，使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，在機(jī)器人學(xué)習(xí)中收獲更多的學(xué)習(xí)成果。

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