李芳艷

摘要：新時期，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞暮们嗄?，是各學(xué)科教師組織教學(xué)活動應(yīng)首要完成的教學(xué)任務(wù)。英語是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，不乏德育因素，是主要的育人學(xué)科。因此，在組織小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要深入挖掘德育因素，并應(yīng)用多樣化策略將其融入教學(xué)中，使學(xué)生在獲取英語知識、提升英語能力的過程中，塑造良好品行，實現(xiàn)健康發(fā)展?；诖?，本文著重介紹了發(fā)掘英語德育資源和應(yīng)用英語德育資源的教學(xué)策略，以期為一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;德育教育;德育資源;滲透策略

立德樹人，是各學(xué)科教師組織教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。新課程改革要求各學(xué)科教師在實施教學(xué)的過程中，深入發(fā)掘德育資源，靈活應(yīng)用德育資源，使學(xué)生受到德育熏陶。英語學(xué)科具有人文性，其中不乏德育因素。但在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動開展過程中，德育教育效果不盡如人意，原因是大部分教師忽視發(fā)掘德育因素，只是機械地向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地受到德育熏陶。基于此問題，為了實現(xiàn)新課程改革的要求，在實際教學(xué)中，筆者以教材為載體，發(fā)掘德育資源，并聯(lián)系教學(xué)所需，應(yīng)用多種策略對學(xué)生進行德育教學(xué)。

一、挖掘小學(xué)英語德育因素

（一）愛國主義教育

愛國是一個人有效地參與社會生活的保障，自黨的十八大以來，國家反復(fù)強調(diào)對學(xué)生進行愛國主義教育，提出了培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的要求。此外，《中小學(xué)生守則》中也將愛國寫在第一條，要求學(xué)生在成長、發(fā)展的過程中，踐行愛黨、愛國、愛人民的良好行為。基于此，筆者在實施英語教學(xué)時，深入教材中發(fā)掘愛國主義教育因素。

（二）文明禮貌教育

中華民族自古就是一個講“禮”的民族。踐行文明禮貌行為，是個體參與社會生活的保障。在現(xiàn)實生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生存在不講禮的行為，如口吐臟字、打架斗毆等，這不僅對社會的和諧造成了消極影響，也影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，在小學(xué)階段對學(xué)生進行文明禮貌教育是非常有必要的。但是，隨著自我意識的不斷發(fā)展，小學(xué)生不愿意被強制要求做什么、不做什么。所以，在實際英語教學(xué)中，教師要發(fā)掘文明禮貌教育因素，并立足學(xué)生的身心發(fā)展特點，以學(xué)生的生活為切入點，從點滴入手，自然而然地對學(xué)生進行文明禮貌教育。

（三）樂于助人教育

在小學(xué)英語教學(xué)活動中滲透德育教育的目的之一便是使學(xué)生體驗到高尚的情感。學(xué)生的成長、發(fā)展，是基于與他人的互動的。在與他人互動的過程中，學(xué)生總是隨著他人的情感理解他人的行為。而且，在他人的影響下，學(xué)生會自主地調(diào)整自己的行為，實現(xiàn)不斷發(fā)展。立足學(xué)生的發(fā)展特點，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生與他人相處的方法，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解他人、關(guān)心他人、學(xué)會幫助人，從而促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。基于此，筆者走進英語教材，挖掘助人為樂教育因素。

二、將德育滲透到小學(xué)英語教學(xué)中的策略

在挖掘了豐富的德育因素之后，教師接下來要應(yīng)用多樣的策略，將德育因素展現(xiàn)給學(xué)生，借助德育因素，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時使學(xué)生在德育因素的輔助下，加深對所學(xué)知識的理解，并潛移默化地受到德育的熏陶，塑造健康品行。那么，我們要如何在小學(xué)英語教學(xué)活動開展的過程中向?qū)W生滲透德育因素呢？

（一）課堂導(dǎo)入，初步感知

導(dǎo)入是小學(xué)英語課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是學(xué)生初步感知德育因素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德育因素存在于英語教材中，與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系。而且，德育因素與學(xué)生生活密切聯(lián)系，不少學(xué)生在親身經(jīng)歷生活的過程中，早已體驗到不同的德育活動，形成了不同的德育認知。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以將德育因素以生活情境的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過體驗生活情境，自主聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，對情境中的德育因素進行感知。

以四年級下冊M10 U1 Did you fall off your bike？為例，這節(jié)課的德育因素是遵守交通規(guī)則。在體驗生活的過程中，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一些行人在過馬路時，肆意地闖紅燈;在騎自行車時，行駛在機動車道上。如此行為，不僅違反了交通規(guī)則，也對自己和他人的生命安全造成消極影響。對此，在課堂導(dǎo)入活動中，筆者先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)生活中常見的違反交通規(guī)則的行為，吸引學(xué)生注意力。在觀看的過程中，大部分學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，指出視頻中的某些行為是不對的。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，筆者提出問題：視頻中的行為是不對的，那么，怎樣的行為才是對的呢？如果一味地實施視頻中的行為，將會發(fā)生什么后果呢？通過提問，學(xué)生進一步地進行思考，也為自主踐行遵守交通規(guī)則的行為打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)，加深認知

認知道德因素，是學(xué)生踐行道德行為的關(guān)鍵。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，還要將德育因素滲透其中，借助德育因素，輔助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。

以五年級上冊M3 U2 Daming took a photo of his father為例，文中提到萬里長城。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先引用“不到長城非好漢”這句話，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。接著，聯(lián)系文本，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會“The wall is very old and very long.”這句話的含義。在閱讀文本的過程中，不少學(xué)生發(fā)出疑問：長城是如何建造的呢？立足學(xué)生的好奇心，筆者利用微課展現(xiàn)了長城的修建過程。學(xué)生觀看之后，被勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神折服，同時也從心底產(chǎn)生了愛國之情。

三、結(jié)語

總之，在英語教學(xué)過程中，教師要將德育放在首要位置，切實深入教材，挖掘德育因素，應(yīng)用多種策略滲透德育因素，使學(xué)生在德育因素的輔助下，理解基礎(chǔ)知識，發(fā)展道德品行，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張霞.小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（28）：77.