唐潔

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育現(xiàn)在對小學(xué)語文的教學(xué)提出了更多的新要求。其實語文的大部分知識大都來源于生活，學(xué)生學(xué)好語文知識的前提就是需要將它融入到生活當中，從生活中找知識和結(jié)合知識去理解語文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);具體策略;實際教學(xué)

教師如果能夠正確采取讀寫結(jié)合的語文教學(xué)策略，這樣不僅能夠為語文教學(xué)節(jié)省更多的時間，還能夠真正實現(xiàn)對學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)。比如教師可以在實際的閱讀教學(xué)時，通過引導(dǎo)學(xué)生重視對語言或者素材方面的積累的方式展開教學(xué)。再如，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在進行寫作時有意識地促使學(xué)生進行課外閱讀。這樣一來，不僅能夠達到學(xué)生語文閱讀理解能力和作文寫作能力的綜合提升，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要合理掌握教學(xué)的時間對于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是有幫助的，這無疑就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，能夠讓學(xué)生樂于投入到語文課堂當中。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生連對學(xué)習(xí)的興趣都沒有，那之后的時間里即使他再用功、刻苦學(xué)習(xí)也是徒勞，因為他已經(jīng)失去了對這門學(xué)科知識學(xué)習(xí)的動力，放棄了對這門學(xué)科知識點的探究欲。為了改善這樣的“無效”、“低效”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式當中單一、死板的語文知識授課形式，利用學(xué)習(xí)獎懲制度和情境小游戲，激發(fā)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和動力。

例如，在《望廬山瀑布》一課的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標是讓學(xué)生在課堂上能準確、流暢、并且有感情的朗讀本首詩，隨后能夠在較短的時間內(nèi)背讀、默寫完整首詩。讓學(xué)生理解古詩中重點字詞的含義，解析整首詩的內(nèi)容，理解文中的大致內(nèi)容和中心主旨，以及作者想表達的意蘊。讓學(xué)生重點理解、掌握重點語句的寫作手法和運用。教師在課堂上可以用學(xué)生參與課堂互動的方式進行教學(xué)，給足學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、理解知識點的時間，最后幾名學(xué)生需要在下堂課前用自己的方式演繹出本詩，每位學(xué)生的演繹形式不能一樣等，以此激勵學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的參與性和互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以寫促讀，提高學(xué)生閱讀積極性

學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的文章之前，肯定是先要知道優(yōu)秀的文章是“長什么樣的”，教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，利用“以寫促讀”的教學(xué)策略，本身就是為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，因此，教師可以通過圍繞課文內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置衣服那個的寫作主題，以讓學(xué)生為了在作文寫作的驅(qū)使下，積極主動地進入到課文閱讀中去，總的來說，閱讀是學(xué)生直接提升寫作水平的直接途徑，利用寫作也是提高學(xué)生閱讀理解能力的最佳辦法。

例如，在教授《登鸛雀樓》時，因為古詩相對于現(xiàn)代文來說具有凝練難懂的特點，而且相對于學(xué)生來說年代由于比較久遠，難免會為學(xué)生的理解古詩內(nèi)容增加難度，甚至很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的畏難心理。所以在進行古詩教學(xué)時，我會采取“以寫促讀”的教學(xué)策略來展開教學(xué)，首先我會在為學(xué)生講解完古詩中的重點字詞之后，讓學(xué)生通過查閱資料或者結(jié)合課文注釋的方式來試著對每一句古詩進行翻譯，并在學(xué)生自主翻譯之后為學(xué)生加以明確。然后為了加深學(xué)生對古詩的深入理解，我會讓學(xué)生在古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上來以第一人稱進行故事創(chuàng)作，也就是說，要求學(xué)生在創(chuàng)作的古詩中必須包含古詩的內(nèi)容和作者的情感以及古詩背景等等，這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生在進行故事創(chuàng)作時能夠站在作者的角度更加深刻地理解古詩內(nèi)容和情感，還能讓學(xué)生為了讓自己的故事寫得更加引人入勝，而積極主動地投入到對古詩的深入研究中去。這樣的“以寫促讀”的教學(xué)策略，不僅有效的激起了學(xué)生對古詩的閱讀興趣，還能真正達到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

三、小組合作教學(xué)，提高學(xué)生參與度

小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式，但是還是會出現(xiàn)很多教師在采取這種教學(xué)方式進行教學(xué)時。有時候會出現(xiàn)一些課堂教學(xué)任務(wù)沒有完成的教學(xué)現(xiàn)狀，其實這并不說明小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是不可取的。而是作為教師，我們應(yīng)該合理掌握好時間來安排學(xué)生進行學(xué)習(xí)和討論。實際上，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)并不存在學(xué)識上的難度，主要是為了夯實學(xué)生語文素養(yǎng)的基底，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)提供扎實的理論基礎(chǔ)。

例如，在為學(xué)生講解《詠柳》這首古詩時，在為學(xué)生大致講解完這首詩的主要內(nèi)容之后，教師可以充分相信學(xué)生，將課堂放手交給學(xué)生，并向?qū)W生提出問題：“要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，熟讀并翻譯出古詩的現(xiàn)代意思”。這樣不僅為學(xué)生之后的討論指明了方向，從而會使得學(xué)生能夠充分利用好時間進行討論，不會浪費時間。然后我會繼續(xù)向?qū)W生提出問題，并讓學(xué)生在知道古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去討論和思考這首古詩的中心主旨。這樣的教學(xué)方式，就是一不步步引導(dǎo)學(xué)生來進行學(xué)習(xí)的。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程的推行和完善，需要教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，用新奇的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。還要不斷站在學(xué)生的角度，去探討和改進能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生豐富的教學(xué)方式中體會學(xué)習(xí)語文的樂趣，通過將教學(xué)內(nèi)容情景化的形式，能夠鼓勵學(xué)生主動參與到實踐活動中，加深對知識點的理解，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭穎. 小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2006.

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