嚴(yán)建華

摘要：教學(xué)評價環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，有效的語文教學(xué)評價可以促進學(xué)生更好地配合教師工作完成教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)語文知識。文章從評價體系的現(xiàn)狀與意義著眼，以激勵式評價、客觀性評價和自主性評價為路徑，探索課堂評價體系的基本策略，讓課堂教學(xué)評價對于整個教學(xué)過程更具積極的正向推進作用。

關(guān)鍵詞：新課改; 小學(xué)語文; 教學(xué)評價; 思考策略

隨著新課改的推進，許多語文教師注意到應(yīng)該積極改進自己的教學(xué)方法，明白了要以人為本，站在學(xué)生的角度考慮問題，但在實際教學(xué)中還存在有待改進的問題。比如有的教師在進行語文教學(xué)評價時缺乏科學(xué)性、合理性，不能制訂有效的教學(xué)評價策略，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽取教師的評價，因而產(chǎn)生逆反心理。這樣就會拉開學(xué)生與教師的距離，傷害學(xué)生的情感，使學(xué)生一聽就煩，不愿意配合教師的教學(xué)工作完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師要制訂科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀簡析

我國長期以來執(zhí)行的教育體系是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的局限性比較大，它容易阻礙教育實踐工作的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，也會對教學(xué)評價體系產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)有待改革，主要原因是教學(xué)方法太單一，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也很統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)成績在評價體系中占比很重，這容易讓語文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績看得很重，進而忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)成績作為衡量好學(xué)生與壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這對于小學(xué)語文教學(xué)沒有促進作用，無法達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的效果。

通過對我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂評價工作進行分析，了解到片面評價與盲目鼓勵是教學(xué)評價中普遍存在的不良現(xiàn)象，這是學(xué)校對教學(xué)評價體系意義不明確的體現(xiàn)。教學(xué)評價更應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，否則就偏離了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，忽視了對三維目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)的學(xué)習(xí)體驗的評價意義。因此，無法掌握學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及掌握程度，單憑教師的盲目鼓勵和制訂相關(guān)的教學(xué)計劃與目標(biāo)，很難整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能有效提高課堂效率。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的基本策略

（一）客觀中促進成長

實施教學(xué)評價的主要目的是提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地提升自己，因此教師一定要注重課堂評價的客觀性。教師在進行教學(xué)評價的時候，要全面了解小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)狀態(tài)進行合理評價，切勿為了評價而評價。參照統(tǒng)一的模板進行積極評價，沒有評價到點子上，很難有效引導(dǎo)學(xué)生進行下一個階段的學(xué)習(xí)，難以促進學(xué)生進步。教師在進行教學(xué)評價時要根據(jù)平時的觀察，對學(xué)生的實際表現(xiàn)、考試發(fā)揮和心理特點進行客觀評價，讓學(xué)生知道自己需要改進的地方，該如何學(xué)習(xí)才能得到更好的提升。真實客觀的評價更能讓學(xué)生信服，增強教學(xué)評價的實用性。

例如，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生如何寫好日記的時候，一開始的時候會有學(xué)生不知道該如何寫，易出現(xiàn)標(biāo)點符號用錯、書寫格式寫錯以及語言表達(dá)邏輯不對等問題，但學(xué)生又認(rèn)真地書寫了，這時候教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行客觀評價，要達(dá)到“讓學(xué)生正視自身的不足之處，積極做出改正”的效果，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)難關(guān)的欲望。

（二）自評中催生自學(xué)

自我評價環(huán)節(jié)很重要，能讓小學(xué)生思考自己各方面的能力，讓學(xué)生獲得自我認(rèn)知。新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的核心理念，教師通過學(xué)生對自己的評價來了解學(xué)生的性格特點、心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在自我評價中會體現(xiàn)出自己的能力與需求，會思考自己想要做什么，增強自我意識。自我評價環(huán)節(jié)是讓學(xué)生參與教學(xué)評價的一種有效手段，可以更好地引導(dǎo)小學(xué)生去請教，進而提升語文學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，語文教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，看看學(xué)生自學(xué)時對文章的理解程度，對于文中的生字、生詞是否都會讀和了解意思了，不懂的字可以查閱字典。這是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。等到上課的時候，教師抽查任一學(xué)生來講述自己從預(yù)習(xí)中學(xué)到了什么，評價自己學(xué)到的東西是否全面，從文章所講的故事、生詞和所運用的寫作手法來進行評價，有參照的情況下能促進學(xué)生更全面地認(rèn)知自己，評價自己的學(xué)習(xí)情況。

（三）通過學(xué)生的表現(xiàn)，評價導(dǎo)向?qū)W習(xí)

首先，教師需要設(shè)計評價量表，在評價量表中要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生具體觀察、詳細(xì)記錄語文學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)評價，然后憑借學(xué)生的表現(xiàn)，有針對性改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。教師需要將自身語文課堂評價融入到語文課程教學(xué)中，例如，在教授《紙船與風(fēng)箏》這篇文章時，教師應(yīng)該制訂包含文章理解和故事情感的語文評價內(nèi)容，如對一些動詞產(chǎn)生的畫面感進行想象，還應(yīng)該包含師生之間合作講述完整故事的環(huán)節(jié)，注意在講述故事的時候要注重充分表達(dá)情感等。只有這樣才能夠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能通過評價了解學(xué)生實際的掌握情況。課文的主要學(xué)習(xí)效果是教學(xué)生學(xué)會講故事，還要有條理有情感地將故事講好。教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，這種評價盡可能用鼓勵式語言進行，對于學(xué)生做的不好的地方，教師應(yīng)該用委婉的話表達(dá)，并且指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣改進。當(dāng)學(xué)生清楚自己和目標(biāo)之間的差距，也明白了如何前進的時候，也就達(dá)成了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的一致性。

結(jié)語：

教師在進行小學(xué)語文的深度教學(xué)時，要保持教學(xué)評一致性。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)不能停留在表面，學(xué)生應(yīng)該理解文章所想要表達(dá)的深層情感。其次，教師在進行實際教學(xué)時，還應(yīng)該不斷推進教學(xué)板塊，不能急于求成，應(yīng)該循序漸進，最終達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，對學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的方向，才能夠使教學(xué)具有深度學(xué)習(xí)的特點，全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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福建省浦城縣富嶺中心小學(xué) 353416