吳華善

摘要：小學(xué)階段的科學(xué)教育是為了讓學(xué)生懂得更多的生活常識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知和求學(xué)精神的重要階段，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好品德，所以小學(xué)階段的科學(xué)教師應(yīng)注重在教學(xué)中滲透德育教育，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為主題，研究了滲透德育教育的方法與策略，旨在為小學(xué)科學(xué)教師提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);德育教育;滲透方法

引言：

在素質(zhì)教育時(shí)代中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知是基礎(chǔ)，塑造學(xué)生的人格和品德是關(guān)鍵，滲透德育教育是素質(zhì)教育時(shí)代的要求，不僅限于知識(shí)教育的教育規(guī)范，而德育教育工作并不是一蹴而就，需要教育工作者的共同努力，才能讓學(xué)生在潛移默化中接受最好的德育熏陶，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重課堂知識(shí)與德育內(nèi)容的結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的德育、識(shí)育的共同發(fā)展。

一、增強(qiáng)教師對(duì)德育教育的重視

全面提升學(xué)生的德育水平已經(jīng)得到教育工作者的廣泛認(rèn)同，當(dāng)代教師要重視德育教育的滲透，從課堂教學(xué)中入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育品行塑造。然而仍有部分教師未能認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，依然覺得知識(shí)教育才是最重要的，所以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用也不明顯，對(duì)此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師對(duì)德育教育的認(rèn)知，使之與教學(xué)內(nèi)容可以緊密結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。如在《一株番茄》的課堂教學(xué)中，番茄是學(xué)生在生活中常見的蔬菜，具有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，但是有的學(xué)生并不喜歡吃番茄。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師告訴學(xué)生番茄中富含維生素C，還引入了一個(gè)關(guān)于番茄的故事：在18世紀(jì)的航海中，有許多水手因?yàn)闊o法食用新鮮蔬菜而深受敗血癥的困擾，后來人們發(fā)現(xiàn)番茄中有許多營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)而且保存時(shí)間較長(zhǎng)，所以番茄解決了航海中的食物問題。生活中的蔬菜大多富有很高的營(yíng)養(yǎng)元素，所以學(xué)生在生活中也不應(yīng)該挑食，有的學(xué)生愛吃肉、不愛吃蔬菜，時(shí)間久了就可能會(huì)生病，在小學(xué)科學(xué)教育中教師向?qū)W生滲透了習(xí)慣方面的德育教育，可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)[1]。

二、加強(qiáng)教師在德育教育的示范

教師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)，尤其在小學(xué)的教育階段，教師的行為對(duì)學(xué)生的影響更是毋庸置疑的，所以教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重自己的言行舉止，以身作則的為學(xué)生做好示范，注重自身的道德修養(yǎng)，才能更好的督促學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生在耳濡目染中可以形成正向的價(jià)值觀念，懂得留心觀察生活，那么學(xué)生的成長(zhǎng)歷程才能更加豐富多彩。如在《關(guān)心天氣》一課的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生對(duì)“天氣”進(jìn)行討論，學(xué)生討論中提到天氣有雨天、雪天、晴天還有冰雹等等，各色各樣的天氣也是因?yàn)椴煌脑蛐纬傻模缬晏?，是因?yàn)樘炜罩械膸щ娫茖影l(fā)生碰撞，發(fā)生閃電和打雷，形成的冷空氣下沉，會(huì)液化成雨，所以就變成了雨滴。在講雪天的時(shí)候，教師問學(xué)生，“你知道是下雪的時(shí)候冷，還是雪停了之后冷？”學(xué)生有的說是下雪的時(shí)候冷，有的說是雪停了之后冷，各自也提出了各自的理由，之后教師給出學(xué)生解答，因?yàn)檠┩Ａ艘院螅┗〞?huì)逐漸融化，而融化的過程中會(huì)發(fā)生“吸熱”的情況，所以應(yīng)該是雪停了之后更冷。教師用科學(xué)的理論解答生活中的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求知的精神，對(duì)生活中的事物能夠秉持著更理性的認(rèn)知[2]。

三、凸顯學(xué)生作為主體的德育教育

在新課程改革理念的影響下，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，逐漸弱化自身的引導(dǎo)作用，可以作為科學(xué)知識(shí)的啟蒙者，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)世界中探索，而不要對(duì)學(xué)生作出過多的干預(yù)，以免抑制了學(xué)生的想象思維，教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂中為學(xué)生保留自由的空間，構(gòu)建新型的和諧的師生關(guān)系，堅(jiān)持在德育教育的融入過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，往往可以增強(qiáng)德育教育的力度。如在《風(fēng)的觀測(cè)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生制作風(fēng)向測(cè)量的小旗子，之后帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)中實(shí)際測(cè)量，感受風(fēng)向，觀測(cè)風(fēng)的強(qiáng)度和方向。學(xué)生在活動(dòng)之中以小組為單位，小組中有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)整用具，這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)更好的突出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，也從實(shí)踐活動(dòng)中感受到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升不僅要從課堂教學(xué)中著手，更要從教學(xué)方式上加以創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)娜谌雽?shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，使德育教育更好的融入到小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生也能從日常的學(xué)習(xí)中感受到德育教育的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中融入德育教育的元素，需要小學(xué)階段的科學(xué)教師能夠立足學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，積極響應(yīng)素質(zhì)教育時(shí)代新課程改革的號(hào)召，重視德育教育的相關(guān)工作，在課堂教學(xué)中能夠通過有效的方法加強(qiáng)德育教育的力度，引入實(shí)踐活動(dòng)，注重自身的行為舉止，從各個(gè)方面注意德育教育的落實(shí)情況，圍繞小學(xué)科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容來逐步實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)，既對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供助益，也為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小東.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（03）：69-71.

[2]李桂陽(yáng).小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育滲透研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（11）：92.

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