邵莉莉

摘要：對話的含義即在進(jìn)行對話的個體之間，通過語言或文字的表達(dá)，達(dá)到交流信息或共享個人想法的目的，使思想得以碰撞和溝通，在對話進(jìn)行的過程中，對話雙方在尊重與平等的地位上進(jìn)行關(guān)于思想經(jīng)驗(yàn)、個人生活等的交流和溝通，對話的含義引入教學(xué)，即尊重學(xué)生與教師的平等地位，通過對教學(xué)過程、方式和評價體系的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中兩個平等的主體之間的統(tǒng)一，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在更加平等、民主、互相尊重的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，進(jìn)行良好的溝通對話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-282

一、引言

對話教學(xué)形式是跟隨我國新一輪的課程改革出現(xiàn)的新型教育模式，在新型教育模式下，倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動積極參與課堂，在課堂上養(yǎng)成探究和關(guān)注生活的習(xí)慣，學(xué)習(xí)觀察世界的正確方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直是課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)效果來決定課堂的質(zhì)量，導(dǎo)致課堂遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，將學(xué)生與知識進(jìn)行人為的割裂，即便在教學(xué)中采用了討論學(xué)習(xí)或其他新式教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主體地位依然沒有得到充分的體現(xiàn)，在日常教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致真正的合作探索等教學(xué)目標(biāo)沒有得以體現(xiàn)。

二、對話教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）有利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生基本處于學(xué)習(xí)的被動地位，在學(xué)習(xí)中一味聽從教師的引導(dǎo)，教師也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)想法、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行把控，學(xué)生在長久的被動意識之下，很難調(diào)動自己的學(xué)習(xí)自覺性，但在對話教學(xué)法的引入過程中，教師通過對學(xué)生有方向性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，更多的挖掘自身潛在意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行知識的探索和學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和學(xué)習(xí)自覺性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有力地調(diào)動自身的思維和能力，在學(xué)習(xí)中主動參與探索，大膽發(fā)問，與教師之間形成良好互動的關(guān)系。

（二）有利于促進(jìn)教學(xué)理念的更新和教學(xué)質(zhì)量的提升

在傳統(tǒng)教育理念影響下，教師對于教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和教學(xué)理念的成長，都是通過有組織的教師提升學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，對教師而言最快速或最有力的教師技能的培養(yǎng)和提高，其實(shí)是在教學(xué)過程中不斷吸取學(xué)生的建議或意見，用來改善自己在教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，在對話教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行平等的交流互動，從學(xué)生那里獲得更加真實(shí)的反饋信息，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課堂上的個人表現(xiàn)有更明確的引導(dǎo)意義，鼓勵教師在學(xué)生的提問和幫助下，能自行更新教學(xué)理念，完善教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、對話教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）增加師生之間對話的機(jī)會

對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)中進(jìn)行對話的雙方都處于平等尊重、積極交流和表達(dá)思想的地位上，為了促成對話教學(xué)法在課堂上的有效實(shí)施，教師應(yīng)該主動增加學(xué)生和自己之間的對話機(jī)會，如引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行大膽地提問，或引導(dǎo)學(xué)生主動提交自己對課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)環(huán)境等的改善意見，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的意見予以足夠的重視和充分的理解，并能在實(shí)際行動中加以改善，讓學(xué)生看到教師的誠意。

例如，在教學(xué)“Goldilocks and the three bears”的時候，在本課教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以為課堂教學(xué)留白幾分鐘，請學(xué)生對本課的整體教學(xué)活動提出自己的意見，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，對學(xué)生予以語言和眼神上的示意和鼓勵，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，提問的內(nèi)容可以不受限制，比如本堂課的教學(xué)內(nèi)容、組織形式或是語言表達(dá)能力，并邀請學(xué)生給出相應(yīng)的建議，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的建議予以回應(yīng)，如自己進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充的用意，組織活動時的出發(fā)點(diǎn)，幫助師生之間進(jìn)行更好的交流溝通和理解，在互相清楚對方想法的情況下，共同努力改善教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師可以遵循學(xué)生的意見作出適當(dāng)?shù)母淖儯瑢W(xué)生也可以從教師的出發(fā)點(diǎn)更好理解教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的初衷，便于自己更有效的參與進(jìn)教學(xué)活動中。

（二）創(chuàng)造生生對話的和諧氛圍

在傳統(tǒng)教育理念下，教師或教學(xué)活動針對的只是學(xué)生單個個人，學(xué)生和學(xué)生之間的交流和溝通機(jī)會較少，所以教師應(yīng)該在對話教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多彼此之間溝通交流的機(jī)會和有利于學(xué)生進(jìn)行交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生之間彼此進(jìn)行有意義、有效果、無障礙的溝通交流，因?yàn)閷W(xué)生在生活中彼此既是伙伴，也是朋友，良好的學(xué)習(xí)關(guān)系更可以促進(jìn)學(xué)生延展在課外活動或課外作業(yè)時繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。

例如，在教學(xué)“Hobbies”的時候，教師可以把學(xué)生按固定人數(shù)分成討論小組分析解決本課的知識重難點(diǎn)，并帶領(lǐng)小組成員依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教材的范本進(jìn)行內(nèi)容的改寫和對話訓(xùn)練，在完成任務(wù)的過程中，鼓勵學(xué)生之間交流思想，分享經(jīng)驗(yàn)，并大膽展開想象。

（三）加強(qiáng)生本之間的聯(lián)系

學(xué)生想要獲得更好的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)體驗(yàn)，需要對教學(xué)內(nèi)容有更好的理解和把握，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教材之間的關(guān)系，要使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索課本的知識，探索生活的知識，利用所學(xué)知識解決生活中的問題。

例如，在教學(xué)“What do they do？”的時候，教師可以從學(xué)生的生活角度出發(fā)，利用多媒體展示科技大片中所體現(xiàn)的人們未來的生活狀態(tài)和生活模式，提問學(xué)生，如果生活在未來，自己想要從事哪種行業(yè)或有怎樣的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在課堂知識和教材內(nèi)容中尋找出答案，激勵學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

綜上所述，對話型教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但教師在學(xué)習(xí)過程中要注重體現(xiàn)師生、生生及生本之間三者的聯(lián)系，增強(qiáng)彼此的互動，為各種關(guān)系良好互動創(chuàng)造有利和諧的條件和環(huán)境，鼓勵學(xué)生開動腦筋大膽發(fā)問，通過解決問題來挖掘生活中學(xué)習(xí)素材和內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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