王英

摘要：語文教學的核心是閱讀教學，因此，閱讀的教學效果直接影響著學生的語文成績、語文素養(yǎng)等。然而，在當前小學語文閱讀課堂上，由于受應試教育、傳統(tǒng)教育理念等因素的影響，部分教師仍然使用“灌輸式”的教學方式，將課本上的知識直接灌輸給學生，要求學生進行機械的記憶。這樣的教學方式抑制了閱讀教學價值的發(fā)揮，不僅課堂氣氛十分沉悶，還容易使學生對語文這門學科產(chǎn)生厭學心理。本文主要分析用情境教學點亮小學語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;閱讀課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-260

引言

情境教學法在當前教育領(lǐng)域中深受師生的喜愛，與其自身優(yōu)勢不無關(guān)系。在閱讀課堂上，教師應巧妙地運用情境教學法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，促使學生深入理解文本內(nèi)涵，同時幫助學生建立良好的價值觀和情感觀，從而提升閱讀教學效率。

一、小學語文情境教學模式中存在的問題

在小學語文教學中，部分教師在采取情境教學模式時，脫離了日常生活，導致實際教學效果不佳。情境教學也加重了教師的教學任務，部分教師對情境教學的理解不深刻，僅僅按照教科書的規(guī)定開展教學或者對幻燈片照本宣科，也損傷了學生的學習激情。在情境創(chuàng)設(shè)方面還存在形式單一、重復性差、不生動、沒有創(chuàng)新等問題，加上部分教師的情境教學只是為了創(chuàng)設(shè)情境而實施的情境教學，即根據(jù)教師的主觀觀點在學生的學習中強加適合學生的情境，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。

二、小學語文情境教學的策略

（一）設(shè)置情境問題，激發(fā)學生的求知欲

想要優(yōu)化小學語文情境教學，教師就要以學生的求知欲為主，巧妙設(shè)置情境問題，教師要根據(jù)學生的情況靈活采用教學方法，將文本和聲音結(jié)合起來，有效地輔助情境教學的展開，促使學生記憶和理解文本的內(nèi)容。例如，在學習語文課文《黃山奇石》時，教師可以先對學生說一段課堂介紹，提出“黃山奇石有什么呢”等問題。由此讓學生在真實的情境中感受到黃山奇石的奇特美景，并且學生可以通過閱讀，加深對文章內(nèi)容的深入體會。教師也可以借助角色扮演，把枯燥的文章變成有趣的短劇，進而促使學生在快樂的課堂氛圍中學習有趣的知識，利用情境的真實性和趣味性，提高學生的課堂參與度。教師還可以運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行組合教學，最大限度地展示課文情境，有利于營造良好的課堂教學氛圍，提高學生知識運的能力。

（二）以問題為媒介，注重啟發(fā)引導，拓展學生思維

閱讀需要熱情。而在傳統(tǒng)的小學閱讀教學中，這份熱情很難得到體現(xiàn)。許多教師都秉承著“閱讀=念書”的理念進行教學，在帶領(lǐng)學生熟讀課文后，便將大部分的課堂時間都用于講解，用自己的閱讀認知覆蓋學生的閱讀認知。而中高年級學生的思維已經(jīng)逐漸成熟，在這種背景下，他們很難獲得閱讀的樂趣，也沒有動力進行探究，閱讀課堂就成了一潭死水。面對這種情況，教師就要積極地改善自己的教學方法，調(diào)動學生的閱讀熱情。例如，根據(jù)閱讀主題的不同，設(shè)計一系列具有針對性的問題，然后利用提問的方式來激活學生的思維，引導他們發(fā)揮想象、主動求知，在腦海中構(gòu)筑起生動的問題情境來，然后師生再一起尋找問題的答案。這樣不僅能為閱讀課堂奠定良好的互動氛圍，還能促使學生深入探索文本，建立更加全面的認知。

（三）明確目標，開展個性化閱讀教學

在小學階段的語文教學過程中，學生進行閱讀學習的過程，其實就是學生完成閱讀教學目標的過程，所以教師在正式進行語文教學之前，應該先要制定出明確的教學目標，這樣學生在進行閱讀學習時，才能實現(xiàn)知識積累并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且制定合理的教學目標，還有利于開展個性化閱讀教學。因此，在實際的語文閱讀教學過程中，教師應該以學生的實際年齡為參考，對于不同年齡段的學生制訂不同的教學目標，對于低年級的學生來說，他們的理解能力和學習能力還相對不足，所以在制訂教學目標時應該以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主。對于高年級的學生來說，他們已經(jīng)具備一定的學習和理解能力，所以在制訂教學目標時，可以適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生對于閱讀內(nèi)容的解讀能力以及自主探究能。

（四）課外閱讀，提升學生閱讀能力

在新課改下，小學階段的語文閱讀教學對于學生閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視，而要想有效提高學生的語文閱讀能力，需要進行大量的閱讀積累，而這些僅憑借短暫的課堂時間和有限的教材內(nèi)容是很難實現(xiàn)的。因此，教師在保證學生掌握語文教材內(nèi)容同時，還應該多鼓勵學生進行課外閱讀，通過課外閱讀的方式來實現(xiàn)學生閱讀知識的積累，拓寬學生的閱讀邊界，使得閱讀教學的內(nèi)容更加豐富多彩，從而為學生構(gòu)建更加高效、高質(zhì)的閱讀教學課堂，進而有效地提高學生的語文閱讀能力。在選擇課外閱讀內(nèi)容時，教師要具有一定的目的性，不能盲目地讓學生去閱讀，同時教師還要考慮到學生當下的實際閱讀水平，這樣才能保證課外閱讀可以順利地開展。例如，在人教版五年級語文下冊第五課《草船借箭》的教學過程中，教師可以結(jié)合學生當下的實際情況，鼓勵學生去閱讀簡易版的《三國演義》。簡易版的《三國演義》帶有插圖，并且故事也在原著的基礎(chǔ)上進行了概括總結(jié)，對于這一階段的學生來說可讀性比較強，學生也不會因為故事太過于晦澀難懂，從而對閱讀失去興趣。

結(jié)束語

在小學語文情境教學中，教師需要更新教學觀念，加強課堂知識的整合。同時教師要聯(lián)系生活，借助多媒體設(shè)備、語言藝術(shù)等方式再現(xiàn)課本中的情境，加深學生對課本內(nèi)容的理解。由此凸顯情境教學的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。

參考文獻

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