何季良

摘要：信息化時(shí)代，從小培養(yǎng)信息技術(shù)能力至關(guān)重要。微課既是教學(xué)手段，又是教學(xué)資源，小學(xué)信息技術(shù)課堂運(yùn)用微課，不但能擴(kuò)充資源，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使其在技術(shù)協(xié)助下更好掌握相關(guān)內(nèi)容，還能突出主題，更好擊破某個(gè)部分內(nèi)容，亦或者是高效解決信息技術(shù)疑難問(wèn)題。本文以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為對(duì)象，就微課在課堂中實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探討，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);微課;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-247

引言

信息技術(shù)在科技發(fā)展的主要推力，也是現(xiàn)代人生活和工作不可或缺的技能，故而應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力。小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但是從實(shí)際效果看，存在著效率和質(zhì)量不佳問(wèn)題。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)結(jié)合產(chǎn)物，短小精悍，但是內(nèi)容非常集中和突出，有助于學(xué)生更好掌握和突破某些知識(shí)點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提供自學(xué)機(jī)會(huì)

小學(xué)信息技術(shù)在利用微課過(guò)程中，可實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。實(shí)際操作中需要在信息技術(shù)教學(xué)前，依據(jù)課程內(nèi)容搜集和整合各種資源，然后錄制視頻，盡可能圖文并茂呈現(xiàn)課程內(nèi)容。音頻、視頻、文字、圖片結(jié)合下，錄制教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生吸引力非常強(qiáng)。將視頻傳到網(wǎng)上，學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)前自學(xué)，采取下載觀看或者在線觀看的方式。視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在期間有沒(méi)有弄明白的，可通過(guò)回放內(nèi)容，或者是暫停的方式，再次學(xué)習(xí)，以及空出時(shí)間思考[1]。最終學(xué)生在依靠微視頻自學(xué)后，布置操作任務(wù)，使其在實(shí)踐中明確自學(xué)存在問(wèn)題，在此針對(duì)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思考。

信息技術(shù)課前學(xué)習(xí)遺留下障礙，一般是比較難的，課堂中需要有針對(duì)性解決。這個(gè)就會(huì)省去課堂在簡(jiǎn)單內(nèi)容上耗費(fèi)時(shí)間，討論探究和實(shí)踐創(chuàng)新時(shí)間會(huì)更多，有助于學(xué)生信息技術(shù)能力提升。另外，與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂以講為主教學(xué)相比，提供了自學(xué)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生思維會(huì)被調(diào)動(dòng)，在學(xué)習(xí)具有思考和探究意識(shí)，信息技術(shù)知識(shí)理解更加深入，同時(shí)實(shí)踐操作與創(chuàng)新能力會(huì)增強(qiáng)。除了這些外，信息技術(shù)課堂以師生探究為主，在合作與互動(dòng)中，師生都會(huì)進(jìn)步，學(xué)生信息技術(shù)水平必定會(huì)提高。

二、教學(xué)中運(yùn)用微課，使學(xué)生更好掌握所學(xué)內(nèi)容

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須明確，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力是核心，同時(shí)還要注重實(shí)踐創(chuàng)新思維發(fā)展。為了激發(fā)參與信息技術(shù)教學(xué)積極性，使學(xué)生自主探究，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。這個(gè)時(shí)候可利用微課，利用各種技術(shù)手段，為學(xué)生打造真實(shí)運(yùn)用環(huán)境，或者是模擬情境，促使學(xué)生動(dòng)手操作[2]。以藝術(shù)字美化標(biāo)題這節(jié)課為例，教學(xué)前制作微課，課堂中點(diǎn)擊視頻，命名為神奇的九寨溝。學(xué)生會(huì)一下子被吸引，這個(gè)時(shí)候通過(guò)動(dòng)態(tài)化演示操作，使學(xué)生掌握標(biāo)題美化的技能。微課短小精悍，但是卻涵蓋了和標(biāo)題美好所以內(nèi)容，而且以創(chuàng)設(shè)情境方式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)觀看和學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生邊觀看標(biāo)題美化視頻邊思考，在看完總結(jié)和歸納，在此基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)用藝術(shù)字美好標(biāo)題。

另外，微課教學(xué)生動(dòng)逼真，學(xué)生在學(xué)中會(huì)掌握基本步驟，比如執(zhí)行插入，緊接著是圖片，然后是藝術(shù)字，選擇好單擊確定即可，最后是編輯。相較于講解，微課更為精簡(jiǎn)，可針對(duì)某個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。此外對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言，微課將理論與實(shí)踐連接起來(lái)，學(xué)生可邊觀看操作邊學(xué)生理論，還能更好掌握操作技巧，教學(xué)效果會(huì)更好。

三、運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)，掃除信息技術(shù)學(xué)習(xí)障礙

微課主題突出，在解決重難點(diǎn)問(wèn)題中往往會(huì)達(dá)到比較好效果。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生往往無(wú)法判斷哪些是重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)沒(méi)有重點(diǎn)，一直保持松懈狀態(tài)。難點(diǎn)本身對(duì)其來(lái)說(shuō)就有一定學(xué)習(xí)困難，如果不能集中精力，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。微課可化解信息技術(shù)教學(xué)這些問(wèn)題，具有教學(xué)時(shí)間短，通常在5分鐘到8分鐘之間，同時(shí)能將抽象的信息技術(shù)內(nèi)容生動(dòng)化。微課時(shí)間正好是小學(xué)生精力可集中時(shí)間，在這個(gè)期間有突出重難點(diǎn)，以及在相關(guān)技術(shù)支撐下，學(xué)生將被微課所吸引[3]。最終在生動(dòng)和重點(diǎn)突出教學(xué)中，掌握重難點(diǎn)，信息技能會(huì)提高。

以設(shè)計(jì)賀卡為例，這節(jié)課重難點(diǎn)是制作圖文并茂的賀卡，以及讓其掌握如何去處理圖片和文字混排的情況，培養(yǎng)學(xué)生感恩和審美情趣。教師可提前制作微課，讓學(xué)生觀看自己制作賀卡，然后思考賀卡都有哪些元素。學(xué)生會(huì)回答主要有三個(gè)要素，分別是圖片、文字、背景。緊接著圖文并茂展示圖片制作過(guò)程，加入混排處理內(nèi)容。學(xué)生在觀看中沒(méi)有明白，可進(jìn)行回訪，并鼓勵(lì)其提出疑惑，師生共同針對(duì)問(wèn)題討論。微課突出重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完后布置實(shí)踐，使其制作感恩賀卡，融入創(chuàng)意思維。學(xué)生在掌握信息技術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)以外，動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力就會(huì)提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，微課時(shí)間短，學(xué)生一般能做到精力高度集中，過(guò)程中思維會(huì)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果更好。微課還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是圖文并茂，除了能活躍課堂氣氛還能將信息技術(shù)中抽象內(nèi)容生動(dòng)化，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)，在深化認(rèn)知同時(shí)提高信息技術(shù)操作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳雯. 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 考試周刊， 2016， 000（011）：120-120.

[2] 佟丹. 淺談微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J]. 讀寫(xiě)算， 2018， No.1079（04）：197-197.

[3] 孟炎炎. 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探究——以"慧學(xué)南通"為例[J]. 新智慧， 2019（36）：25-25.

成都市雙流區(qū)永安小學(xué)