于從陽

摘要：隨著我國教育體制的不斷進(jìn)步，教師要比以往更加重視知識的傳授，希望提升學(xué)生的知識積累，同時，也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行神父的探討和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生知識素養(yǎng)和綜合能力。從宏觀的角度上看，教師通過單一的教學(xué)手段，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生正確的認(rèn)識。因此，教師需要在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，從而起到激活學(xué)生思維的效果，讓學(xué)生在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和質(zhì)疑，逐漸產(chǎn)生新的認(rèn)識。接下來，本文將立足于教學(xué)實踐，對此進(jìn)行進(jìn)一步探討，希望能夠為廣大教師同仁提供相應(yīng)的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;有效策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-228

好的課堂提問能夠有效的提升教學(xué)效率，促使學(xué)生更加積極的思考教學(xué)內(nèi)容。教師再去針對學(xué)生的回答情況，為下一步的教學(xué)方案做出合理的規(guī)劃。在課堂提問的過程中，對 問題的設(shè)計、提問的時間點以及學(xué)生的反饋，都是影響提問教學(xué)效果的重要因素。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生會因為知識的學(xué)習(xí)難度較大，知識體系過于復(fù)雜而產(chǎn)生各種消極情緒，而完善課堂提問的技巧，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遭遇的困難，從而提升教學(xué)效果。

一、讓問題層次化

一般來說，課堂提問的方式都是教師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。落實到實踐當(dāng)中，問題的設(shè)計師非常關(guān)鍵的一點，問題的設(shè)計是否能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，都會對課堂教學(xué)活動帶來一定的影響。結(jié)合初中數(shù)學(xué)的基本特點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的問題，教師需要立足于班級學(xué)生的具體情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、優(yōu)勢和短板等方面，讓課堂上使用的問題更加有層次，從而針對不同學(xué)生的水平層次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出更有代表性的問題，從而有效幫助學(xué)生提升理解能力，讓學(xué)生在接受課堂教學(xué)之后獲得相應(yīng)的提升，帶動教學(xué)效果的整體發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教“數(shù)軸”的相關(guān)內(nèi)容時，通過對教材的研究，能夠得知，通過本課的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解數(shù)軸是什么，還要讓學(xué)生掌握怎樣在數(shù)軸上比較數(shù)的大小。在教會學(xué)生在數(shù)軸上比較大小的方法之后，教師就需要為學(xué)生安排一些具體的練習(xí)去幫助學(xué)生掌握知識，這對于學(xué)生來說至關(guān)重要。此時，教師可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在提問一些成績較好，理解能力、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生是，教師應(yīng)當(dāng)向他們提問一些較為困難的問題。相反，當(dāng)教師提問一些各方面表現(xiàn)都比較差的學(xué)生時，則應(yīng)當(dāng)提問更加偏向基礎(chǔ)知識的問題，幫助這部分學(xué)生夯實基礎(chǔ)，從而讓這部分學(xué)生也能獲得相應(yīng)的發(fā)展。這種充分考慮到學(xué)生實際情況的提問，能夠充分尊重學(xué)生的個體差異，有助于教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、關(guān)注提問時間點

根據(jù)教材當(dāng)中的主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師需要在設(shè)計層次化的問題之后，把握拋出問題的時間點。時間點的選擇不僅能夠影響學(xué)生在課堂上的注意力，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏產(chǎn)生影響。經(jīng)過實踐，能夠發(fā)現(xiàn)有部分初中生在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常走神，此時，教師的提問則能夠起到一定的監(jiān)督和提醒作用。在學(xué)習(xí)一些難度較大的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)難以抓住課程重點，找不到學(xué)習(xí)思路的現(xiàn)象。此時，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。當(dāng)教師講完基本內(nèi)容之后，再對學(xué)生進(jìn)行提問，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從而起到鞏固課堂所學(xué)的效果。因此，教師要注重提問時間點的選擇。

例如，教師在執(zhí)教“絕對值”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)軸上的兩個點與原點之間距離的角度，幫助學(xué)生理解絕對值這一重要的數(shù)學(xué)概念。在此時，教師可以向?qū)W生提問：“-16和16兩個數(shù)字當(dāng)中，誰的絕對值大？”以此引導(dǎo)學(xué)生正確的思考絕對值與負(fù)數(shù)絕對值之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生回答對教師的問題后，教師再次提出問題：“絕對值等于他自身的數(shù)字有哪些，它們有什么共同的特征？”此時，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的理解，進(jìn)行遷移思考，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對這部分知識有了充分的掌握，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得有效發(fā)展。

三、注重課堂反饋

在教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生的反饋當(dāng)中了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況。在學(xué)生回答問題之后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時的反饋，這對于課堂提問而言顯得至關(guān)重要，也是提問教學(xué)中常見的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生針對教師提出的問題，結(jié)合自身理解給出相應(yīng)的答案之后，教師不要急于評判學(xué)生發(fā)言的對或錯。而是要讓學(xué)生自己說出自己為什么這樣回答的原因，從而掌握學(xué)生的思路，并對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補充和完善，幫助學(xué)生更加扎實的掌握數(shù)學(xué)知識。更重要的是，教師要通過這種方式去完善今后的教學(xué)規(guī)劃，更好的掌握課堂。

例如，教師在執(zhí)教“單項式”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生學(xué)會判斷某個式子是否是單項式，并分析其中的系數(shù)和次數(shù)，教師提出了相應(yīng)的問題，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答往往比較簡單，只是指出了式子是否是單項式，以及系數(shù)、次數(shù)分別是多少。在學(xué)生回答完畢后，教師對其做出評價，并通過更深入的問題去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和目的性。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的工作中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)提問，善于提問，從而引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加深入的思考，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為課堂的主人，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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