楊燕鳳

摘要：微課教學(xué)是指教師通過播放與課程內(nèi)容相關(guān)的短視頻讓學(xué)生對于知識的了解程度加深，提高學(xué)生的理解能力的一種教學(xué)方式。微課視頻相對較短，一般時長可以定格在十分鐘前后，因為人的注意力很難長時間高度集中，因此為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)當(dāng)中的重點和核心，教師一般將教學(xué)的重難點以微課的形式表現(xiàn)出來，再輔以實際教學(xué)的講解，讓學(xué)生對教學(xué)過程中的重難點充分了解，進而有效地掌握和應(yīng)用課堂知識。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);微課技術(shù);運用

一、 高中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

因為現(xiàn)階段的教學(xué)模式對于學(xué)生的評價主要從學(xué)生的成績?nèi)胧郑ㄟ^學(xué)生成績來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?fàn)顩r，因此學(xué)生對于考試過程當(dāng)中，沒有明顯考試需求的科目往往不夠重視，而高中階段作為一個即將面臨高考的學(xué)習(xí)階段，對于成績的重視程度更高，信息技術(shù)作為一種在考試上沒有硬性需求的科目，往往不能引起學(xué)生的重視，學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)往往流于表面，而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展人們生活水平的提高，現(xiàn)代家庭當(dāng)中已經(jīng)基本配備了電腦、平板、手機等一系列的信息化產(chǎn)品。學(xué)生在日常生活當(dāng)中就可以應(yīng)用到這些數(shù)碼產(chǎn)品，同時還可以通過這些數(shù)碼產(chǎn)品進行網(wǎng)絡(luò)購物和游戲連線等娛樂活動，學(xué)生通過家中的計算機、平板、手機等設(shè)備獲取娛樂活動，但是在高中學(xué)校當(dāng)中的信息技術(shù)教學(xué)往往只是對信息技術(shù)的技術(shù)層面進行闡述和理論研究，與學(xué)生在家清閑的娛樂活動完全相反。這也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)中信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性降低問題的出現(xiàn)，學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上并不用心，造成了現(xiàn)階段學(xué)生信息技術(shù)實踐能力相對較弱，操作能力也達不到相對應(yīng)的要求，知識理論能力和信息技術(shù)相關(guān)的知識框架也沒有在腦海中正確的形成。

（二）教師課堂把控能力較弱

現(xiàn)階段的高中教學(xué)當(dāng)中無論是學(xué)生還是教師，大多都是以成績論英雄，也就是說在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果沒有成績相對應(yīng)體現(xiàn)的科目，無論是學(xué)生還是教師都沒有對該科目有足夠的重視。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于教學(xué)體系和知識的構(gòu)建并不全面，往往會出現(xiàn)教師在教學(xué)過程中脫離教學(xué)用書，教師想到什么去講什么，在教學(xué)之前也沒有進行相對應(yīng)的備課，在教學(xué)的過程當(dāng)中也缺乏相對應(yīng)的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，沒有教學(xué)體系或者有教學(xué)體系但并沒有完全的落實，讓教師的教學(xué)內(nèi)容一盤散沙沒有重點也沒有結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也沒有進行相對應(yīng)的課堂組織，導(dǎo)致現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中課堂紀(jì)律相對較差。在這樣的情況下，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容都存在著缺陷，而學(xué)生在這樣的課堂當(dāng)中也很難學(xué)到知識，同時學(xué)生本身對于信息技術(shù)的認知也有所欠缺，所以高中信息技術(shù)教學(xué)難上加難。

二、將微課技術(shù)有效地應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的策略

（一）控制微課時長

在高中信息技術(shù)微課教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要對于微課的應(yīng)用有一定程度的了解，微課作為一種新興的教學(xué)方法，在整體教學(xué)當(dāng)中所起的作用是輔助教師教學(xué)，而不是取代教師教學(xué)。在教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)正確認知微課的作用和地位，在正確認知微課的基礎(chǔ)上控制微課的時長。高中信息技術(shù)教學(xué)在一起課堂中往往有多個知識點，如果每一個知識點都應(yīng)用微課視頻技術(shù)進行教學(xué)，這樣在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中微課教學(xué)所占據(jù)的時長比重就相對較多，教師就失去了教學(xué)主導(dǎo)性，而讓微課成為教學(xué)的主導(dǎo)，這樣就會本末倒置，違背教學(xué)規(guī)律。為此教師在備課的過程當(dāng)中，可以選取課堂上需要講解知識點中較難理解的部分，收集相對應(yīng)的微課視頻在課堂上進行播放，通過教師授課和微課視頻穿插的模式，既豐富了教學(xué)的授課方式，同時微課視頻的插入也可以更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中信息技術(shù)課堂不再是簡單的教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生注意力被微課視頻所吸引，對微課視頻所講述的內(nèi)容更加關(guān)注，進而投入更多的精力和更高度的注意力到微課視頻當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)過程當(dāng)中的重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）優(yōu)化微課教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)化社會，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存放著大量的數(shù)據(jù)和信息。人們在網(wǎng)絡(luò)信息的獲取上更加方便快捷，但是同樣也面臨著更多的選擇，教師在進行信息技術(shù)微課教學(xué)的過程當(dāng)中，需要注意選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻。根據(jù)高中階段學(xué)生的特點對視頻進行選擇，在很多教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性方法，教師會選取專業(yè)性相對較強的視頻，這類視頻雖然具有極高的專業(yè)性和科學(xué)性，但是高中生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)相較于專業(yè)學(xué)者而言仍舊偏弱。學(xué)生在面對這樣具有高度專業(yè)性和科學(xué)性的視頻時，往往很難理解其中的知識點和所需要傳達的意思，同時較高難度的視頻也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸喪失耐心，為此教師需要控制微課視頻的內(nèi)容，讓微課視頻充分符合于高中學(xué)生的身心特點，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻可以對知識達到更好的了解，而不是一味地加強視頻當(dāng)中的專業(yè)性和科學(xué)性，而忽略了學(xué)生的理解能力。

三、 結(jié)束語

微型課程視頻教學(xué)是指教師在網(wǎng)絡(luò)上或者通過自身制作視頻將教學(xué)當(dāng)中的重難點知識通過十分鐘左右的視頻講解呈現(xiàn)到課堂上，讓學(xué)生更好地了解教學(xué)當(dāng)中的重點知識和難點知識。高中信息技術(shù)教學(xué)是高中教學(xué)當(dāng)中一門基礎(chǔ)科目，其重點是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，因為現(xiàn)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)社會，對于信息的要求更高，但是現(xiàn)階段高中信息技術(shù)在教學(xué)中仍然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師課堂把控能力相對較弱的問題。

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